探讨小学语文个性化习作教学的对策

付宝旭

摘要：随着新课程改革的不断推进，素质教育深受重视，全面发展的人才是国家、社会所需要的。在小学阶段，语文这门学科非常重要，不仅是三大基本主科之一，同时也是学习其他学科的基础。语文科目内容丰富，是由多个部分共同组成，其中关键部分就是习作。对于小学生而言，习作可以考察其语文功底。本篇文章就此展开探究。

关键词：小学语文;个性化;习作教学

前言：

现如今，小学阶段的习作教学变得愈发重要，开始注重创新，强调个性化。但是，现实情况是小学生的习作内容大多都是套话，白话，而自己的想法非常少，导致作文平淡无奇，毫无特色可言。针对这种情况，作为一名小学语文老师，需要做的就是转变教学方式，做好习作教学，进一步提升小学生习作个性化，使其可以写出优秀作文。

一、尊重学生个性化差异

小学生年龄小，对新奇的事物特别感兴趣，他们的内心世界极为丰富，而且想法多，千奇百怪。随着时代的进步，小学生的个性特点却慢慢地消失不见了。小学语文老师要意识到这一点，并且重视起来，培养学生的个性。对于学生而言，小学阶段是启蒙阶段，这一时期他们从幼儿园脱离出来，开始系统地学习知识。老师不仅要把文化知識教授给学生，而且还要充分了解学生，鼓励学生，促使小学生个性发展。通过习作，学生可以将自己内心深处的想法、意愿充分表达出来，但是小学生由于年纪小，思想不深刻，他们的习作能力还不能将这些想法充分表达出来。小学语文老师在开展习作教学时，要考虑到学生的特点，然后以此为基础结合教材内容教学。例如，老师可以将具有代表性意义的图文作为例子，指导学生，启发学生进行个性化习作。

二、多样化组材积累

组材对于习作而言，具有重要意义，它是小学生进行习作的第一步。在习作之前，小学生应当先收集一些与习作主题相关的材料，为接下来的习作打好基础。目前，小学生在写作中所使用的词汇简单且单一，重复率特别高，究其原因主要就是因为掌握的素材少。每一个人都是一个单独的个体，有自己独特的想法，所以写作意图不同。老师要引导学生多角度积累素材，在组材的时候充分将个性化彰显出来。老师可以组织阅读活动，让小学生在活动中分享并推荐自己读过的好书，讲述书中的故事以及自己看过之后的感受。一方面，可以培养学生的阅读兴趣，提高学生的表达能力;另一方面，学生可以不断积累写作习材，写作水平会越来越高，个性化也会更加突出。

三、随堂习作个性化

随堂练习是教学中必不可少的一部分，无论是对学生，还是对老师而言，都具有重要意义。通常情况下，多数语文老师每周会组织一次习作教学，给学生提供一个主题，让学生写作。但是小学生还处在习作的初级阶段，他们积累的素材非常少，几乎不会使用写作技巧，很难写出好的文章。这种方式很难激发学生的兴趣，长此以往甚至会起到相反的作用，使学生厌恶习作，抵触写作。为了避免出现上述情况，老师在进行习作教学时，可以考虑随堂习作。这种习作模式的特点就在于可以将习作练习融入到课程教学中，学生在学习课本知识的同时，还可以习作。小学生在情境中进行写作，写作水平会进一步提升。此外，对于培养小学生习作个性化具有积极的促进作用。以《海滨小镇》这一节课的教学为例做具体的解释与说明。在课上老师会讲解文章内容，通过老师的讲解，学生可以感受到海滨小镇的各种美景，深深地陶醉其中。然后老师为学生布置任务，让学生以自己的实际感受为基础，进行习作，写一篇文章，这就是课堂习作。学生可以进行个性化习作，进而养成良好的习作习惯。除此之外，还能有效提升学生的写作能力，学生可以写出更多具有个性化的文章。

四、营造个性化的习作氛围

由于年龄小，小学生的认知能力有限，有些事物还不能完全认识。老师要正确意识到这一点，给予重视。针对这种情况，老师需要做的就是实事求是，从实际出发。例如，在开展习作教学的时候，为学生创造情境，这样做的目的就是让学生有一种身临其境的感觉，打开小学生的习作思路。小学生的思维能力相对来说要差一些，但是对情境有一定的认知。如果是一个具体的情境，在一定程度上可以调动小学生的习作的积极性，激发小学生的习作兴趣，促使其有强烈的习作欲望，企图通过文字将自己的思想充分表达出来。作为一名小学语文老师，在开展习作教学的时候，要为学生营造个性化的习作氛围，引导学生、鼓励学生。在描写人物的时候，大多数小学生都是在描写人物的外貌与动作，至于人物的内心，涉及的非常少，甚至是没有。这样的文章太普遍，不符合个性化写作的要求。基于此，老师可以组织活动，引导全员参加，同时对学生提出要求。让学生观察同学的特征，其中包括外貌、动作以及神态等，此外还有很多这里就不再一一举例说明。在观察的过程中，学生会有明显的收获，应用到习作中，不断提升写作能力。

五、评价方式多样化

适当的评价可以促进学生更好的发展。据了解，部分语文老师评判小学生习作能力的标准就是习作考试中的标准，如果小学生所写内容与标准的契合度高，那么老师就认为学生的习作能力高，反之老师就会认为小学生的习作能力差，很显然这种评判方式是不合理的，具有局限性。想要培养学生的个性化习作能力，老师需要使用个性化的评价方式。老师的评价对于学生而言非常重要，影响其写作方向。为了达到预期目标，提高学生的个性化写作能力，老师要发挥评价的作用，在实际的评价过程中，综合考量。如果发现作文中错误，及时指出来，帮助学生改正。优秀的部分，要给予学生鼓励，再接再厉写出更多好的文章。此外，老师应当引导与鼓励学生勇于探索，多角度写作，提高习作的个性。

结束语：

综上所述，在小学语文课堂教学中，进行个性化习作教学就是为了将学生固有的写作模式打破。让小学生用一种“新的方式”进行写作，在作文内容上体现出个性化的特征，使作文内容有新意，不再像流水账，赋予作文生命。

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