影响县级中等职业学校教师专业化发展的因素及对策研究

刘婷婷

摘要：长期以来，县级中等职业学校的现状是教学科目繁多，专业性强，专业任课教师缺乏，在这种情况下，教师跨专业跨学科流动异常活跃，教师对任教课程没有任何专业知识技能的积累，如何保证教学质量？本文以崇信县职业教育中心为例，通过分析研究影响县级中等职业学校教师专业化发展的因素，从而提出解决问题的对策，力求提高我校教师专业化水平。

关键词：县级中等职业学校;教师专业化发展;因素与对策

崇信县职业教育中心是崇信县唯一的一所职业学校。相比普通高中，中职学校的专业丰富，科目更多，专业性又强，长期以来我校一直面临专业任课教师缺乏的情况，但学校工作又要正常开展，所以所教非所学的情况比比皆是。教师对所任课程没有知识积累，教学质量如何保证面对这些问题，探究影响县级中等职业学校教师专业化发展的因素及对策成为学校发展的一个重要任务。

一、影响县级中等职业学校教师专业化发展的因素

1.教师个人因素

1.1所教非所学现象普遍，专业化能力比较弱

我校相当一部分教师现在所教专业与大学所学专业不相符，由于没有接受现任学科专业系统的学习，跨学科教学基本能力不足，一部分教师只能边学边教，但也有一部分教师安于现状，缺乏自我成长的内在动力，对跨学科带课的畏难情绪较重。

1.2.专业化知识陈旧，缺乏发展动机

由于平时工作繁忙老师们很少关注自身专业素养的提高，主要原因还是县城中职教师较少有竞争压力需要提升自己，相对于普高教育，中职学校高考成绩的指挥棒效应较弱，导致部分教师安于现状，虽说有提升自己的需要但丧失了发展的动机，教师不能从内心深处追求专业化。

2.学校因素

2.1青年教师入口不畅，部分教师中途“转行”制约着中职教育持续发展

受人事制度和人事政策的限制，师范生中没有学校急需紧缺的专业人才，而非师范生中的紧缺专业人才难以进入学校，青年教师的补充入口不畅，数量较少，因为客观原因部分教师只能跨专业跨学科任教，制约着中职教育的可续发展。

2.2学校缺乏用人自主权，用人经费无法保障

以市场需求为办学导向的中职学校没有自主招聘教师的权力和经费保障，社会上能工巧匠、乐意从事职业教育的紧缺专业人才难以进入中职学校。

3.地方政府及社会因素

3.1财力支持不足，行政管理相对滞后

中职学校发展需要财政的大力支持，教师实现专业化同样需要学校的物质支持。而有限的教育资源能够分配给中职教育的少之又少，这也说明中职教育在地方教育系统能作出的贡献不多，话语权不大。

3.2社会因素

国家大力发展职业教育以来，中国职业教育一直在探索校企合作、工学结合的模式。但是我县没有支柱企业且现有地方产业发展落后且难以形成特色，所以专业教学与地方产业发展特色结合度较低，中职教育根本无法与地方经济发展匹配或为地方产业发展提供人才，如此一来在县城教育系统的话语权低。

二、促进县级中等职业学校教师专业化发展的对策

1.地方政府层面

1.1全面深入落实教育政策，增加中职教育经费投入力度

作为职业教育行政布局末位的地方政府应高度重视职业教育相关政策，结合地方资源特色，创造条件全力深入贯彻落实相关政策，加大职业教育经费投入，不以物质条件有限为理由堵塞政策的执行，从地方源头上重视职业教育，激发地方中职教育的生命力。

1.2牵头校企合作，促进产教融合

产教融合校企合作不单单是学校与企业之间的简单合作，而是需要政府和行业共同引导，以确定产教融合校企合作的发展标准与深度。因为职业教育为地方经济发展服务，培养出高素质劳动人才，地方政府应主动制定产教融合校企合作相关政策，对参与产教融合校企合作方提供税费减免或金融支持。

2.学校方面

2.1营造环境，激发教师专业化发展的内在要求

根据动机理论，教师如果能拥有自主发展的愿望，把教育工作作为一种责任与使命，焕发的工作动力就越大。做到这一点可以从以下几个方面来做：（1）教师要树立终生学习的观念;（2）教师应加强教育科学技能的自我训练;（3）教师应积极，有目的有计划地开展教育研究。

2.2建立健全激励制度促进教师专业化发展

教师专业化需要学校提供一整套的管理制度、评价制度和激励制度以维护支持和促进，尤其是激励制度往往会激发教师专业化的动机。县城中职学校可以通过建立学科带头人制度促进教师专业化。也可以建立自评与他评机制来促进专业化水平的提高。

2.3畅通人才入口，建立经费包干、学校自主招聘的用人机制

需要国家出台相应政策，允许各农村中职学校根据办学需求，从普通师范、非师范院校，甚至民办高校中招聘一部分紧缺专业课教师。进而建立起核编定员，经费包干，学校自主招聘、自主管理的用人长效机制。

三、个人方面

1.提高一线话语权

一线教师才是真正应该提高专业化水平的队伍。一线教师奋斗在教学中，教师专业化应该也要围绕着他们而展开。因此有必要提高一线教师的话语权，一线教师作为教师专业化的直接对象以及参与者有提出自己建议的权利。

2.加强自身学习，建立终身学习机制

作为教师尤其职业学校的教师，更应该主动学习、自觉学习，把学习作为适应工作、适应教学需求、适应人才培养需求、促进自身发展的一项必备条件。要通过岗位自学、离职进修、相互交流等方式，通过网上学习、去企业实践、书本学习等途径，加强学习。

综上，教师的专业化成长是一个庞大的、系统的、漫长的、艰巨的工程，不是立竿见影的，既需要国家的政策支持，又需要政府打头阵，既需要学校的培养，更需要自身的学习，既需要物质条件的保障，也需要有持之以恒的精神。只有各个层面齐心协力持之以恒，才能不断提升县级中职学校教师的专业发展。

参考文献：

[1]邵瑞珍.《教育心理学》人民教育出版社，1999年.

[2]王长纯.《教师专业化发展：对教师的重新发现》.中国职业技术教育，2007年10月.

[3]高小霞.《职业学校教师专业化的发展途径》职业，2011年23期.

作者简介：劉婷婷（1985.08-），女，汉，甘肃崇信人，本科，讲师。研究方向：英语教学