说明文多文本阅读课堂教学实践研究

赵静 张春玲 倪粉荣 杨杰芳 杨辉 王争敏

摘要：说明文多文本阅读课的研究可以有效的改变传统语文课堂“少、少、差、慢”的弊端，促进教学观念的转变。目的是使教师掌握多文本阅读课课堂教学的实用方法和策略，并将其传授给学生。为了培养学生的阅读兴趣，拓宽阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

关键词：多文本阅读：教学实践;研究

前言：

在语文教学中，教师和学生都认为说明文这部分教学内容不如叙事文本生动，因为小说能吸引人，“无聊”似乎成为说明文的代名词。死记硬背显然是没有用的。在教科书中，没有要求学生清晰的背诵课文。本文就如何抓好教学，提高语文课堂教学效率进行了以下探索和总结。

一、小学生的阅读现状

目前，中国小学生的平均每天阅读时间不足20分钟，甚至有些孩子从未在校外阅读过。造成这种现象的原因有很多，一是应试教育的影响，教师和家长只注重学生在考试中的表现，学生的负担加重，注意力分散。二是课外阅读缺乏有效的指导，教师只是停留在口头说教，没有进行具体的操作，学生很容易产生应付心理，阅读习惯不能谈。第三，随着现代技术的飞速发展和电子产品的日益普及，孩子们的生活中充满了电脑、手机，很难真正静下来读一本书。第四，语文教师在单篇课文教学中，对课文的分析过于琐碎，缺乏整体性。课外阅读与课内阅读之间缺乏有效的联系，导致学生阅读脱节。

二、实现说明文多文本阅读的重要性

通过自主、探索、合作等多种学习方式使学生合作学习，交流思想，集体建设，然后共同开发，从而培养其广泛的阅读兴趣，拓展阅读面，增加阅读量，提高阅读成绩。这也要求教师掌握多文本阅读课堂教学的实用方法和策略，提高专业水平，增强教学研究和学科研究能力。

三、如何在教学中有效地实施说明文多文本阅读。

（一）确定议题

问题的提取是多文本阅读教学的核心，一个好的问题是多文本阅读教学的前提。目前，多文本主题的选择非常广泛，我们可以从以下几个方面提取主题：

从语言形式的精彩之处引出主题。如文章的措辞、表达方式、布局等。如“故事中的重复结构”、“有趣的插叙”、“赏析‘愁’之比喻夸张手法”、“对起来的句子”、“文章中的想象力”、“故事中的转折”……等。

（二）从人文内涵的角度引出这一话题。

目前语文教材大多是人文模块，如保护动物、关爱自然、爱国主义、诚实守信等。每个单元根据这些人文主题选择若干说明文文章，然后作为问题直接处理。

（三）从学习策略的方法论要点中提取问题。

这些主题旨在教学生如何使用预测、比较、注释和联想来解决阅读中的具体问题。例如以“批注”为议题，组织教学《左公柳》《台阶》《散步》《田鼠阿佛》;以“预测”为议题，组织教学《棉花姑娘》《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》

（四）根据结构层次设计和组合文章。

围绕一个主题选择多个文章，以确保多篇教学的有效实施。为了减轻选文的负担，可以先选择教科书中的课文章节，然后选择与教科书相符的文章。最后，可以选择课外活动。

（五）设计的问题要多元化

在教学中，不能一次一篇地介绍文章，也不能乱扔许多文章给学生阅读。为了实现说明文多文本阅读教学的整体效果，应将其按一定的顺序和结构进行编排。例如，在以故事中的重复结构为主题的小组朗读教学中，学生可以阅读文章内容来理解说明文的主题思想，然后教师和学生一起画一个浪漫的梯子，然后教师引导学生阅读其他同类型的说明文文章。问题是学生思维的起点和教师的教学手段。在多篇教学中，教师应该把一组文章作为一个整体来考虑，不能孤立在一篇文章中，然后设计一些比较性、移动性的问题，把一组文章联系在一起。比较常用于说明文多文本阅读方法，可以横向、纵向比较，内容比较，情感比较。迁移也常用于多文本阅读教学中。在指导学生学习课文之后，教师可以设计一些转移问题，这样学生就可以将他们所学到的方法转移到课文的其他部分。同时还要注意阅读策略巧妙渗透。说明文多文本阅读不仅能使学生从不同文本中获得丰富的知识，而且能使学生学会阅读策略，提高自主阅读能力。预测、提问、联想、比较、评论。教师应根据学生的年龄特点、身心发展规律、教学目标和课程标准选择适当的阅读策略。

四、阅读与扩展的延伸

教师在引导学生学习和探索科学文本和说明文时，应扩大学习中文知识和运用中文知识的范围，以促进学生整合不同的文本、内容和方法，拓寬材料整合视野，提高学习和探究文本的效率，逐步获得现代社会所需的语言实践能力。因此，在教学中，教师必须熟练地合理整合课程内外的知识、新老知识，巧妙地连接和拓展这些知识，将学生对课文的理论探究能力提升为实际操作能力，以拓宽学生的说明文观，提高学生探究说明文的能力和水平，提高学生的综合素质。

例如，在教授《大自然的文字》之后，教师可以利用多媒体教学设施来展示展示昌芹写的科普说明文《“世界屋脊”上的珊瑚化石》全文 ，引导学生将之与《大自然的文字》进行比较。之后还可以进行说明文的多文本阅读。比如，伊林的《大自然的文字》与昌芹的《“世界屋脊”上的珊瑚化石》虽然都是科普说明文，但所说明的对象各不相同。可以要学生说明大自然中的哪些“文字”，说明描述方式的类似之处和不同之处，并举例说明哪些文章更生动、更准确。还可以向学生体温，是否还学过其他关于自然的“词语”的文章。名字是什么。然后从文本中找出本文所采用的具体说明方法的实例。

五、结束语

说明文是否乏味取决于自己的想法。但教师不能让语文课堂失去其教育功能。说明文是学生生活中一种常见的写作方式。至于如何在课堂教学中运用说明文多文本阅读的理念，还有待进一步的研究和实践。因此，在语文教学的世界里，还需要进行不断的探索研究。

参考文献：

[1]李峥坤，王金丽.多文本阅读课堂施教初探[J].课程教育研究：学法教法研究，2017：171-171.