巧用小学语文教材课后练习提升学生的核心素养探究

黄纯蓉

摘  要：课后练习是对所学知识进行消化、巩固和提升的重要过程。文章以统编版小学语文教材为例，把中心定位在培养学生的语文核心素养上，浅谈如何在具体的教学过程中，有效利用课后练习题，提升学生的语文核心素养。

关键词：小学语文教材;课后练习;核心素养

统编小学语文教材跟之前的语文教材在习题上是有很大差异的。统编教材的课后练习是和生活有关系的，有了这种关系不仅可以帮助学生学习语文知识，也可以帮助学生更加了解生活，课后练习的内容跟学生的日常生活关系更加密切，也可以帮助学生灵活的沟通课堂和课后的学习。语文素养分布在课后练习当中，难度由浅入深，由易到难，呈梯度螺旋上升，有利于学生对语文知识框架的构建和语文素养的提升。

一、编辑教材课后练习内容，开展专项练习促进学生消化吸收

在统编教材中，笔者在编辑课后练习的时候，把语文要素当成一条主要的线索，用这个线索来贯穿在语文课本中必须学到的基本的语文知识，还有一些比较适合学生的学习方法和习惯。所以说，老师在备课的时候，如果能够提前了解课后习题的内容，并且在自己的课堂上讲解这些内容，也可以帮助学生更好地学习语文，并找到适合的学习方法。

二、将教学目标进行整合，开展复合朗读培养学生阅读习惯

语文课堂是小学生积累和学习语文知识的主渠道，语文教师要全面研究教材，充分挖掘知识点，在课后练习环节中，对小学生进行引导。以统编教材一年级上册《青蛙写诗》的课后习题为例，其中对朗读提出了这样的要求：“朗读课文，说说青蛙写诗的时候谁来帮忙了？”从这个习题要求来看，不光要求会读，还要求边读边思，以逐步培养学生的思维能力。再如二年级上册《风》的课后习题，对于朗读的要求是：“你觉得课文中的风好玩吗？带着自己的体会朗读。”从这个朗读要求来看，不再是单一地读，而是让学生带着自己的感受与体会去读。在课后习题的编排上，这种复合型的朗读要求有了更准确的目标定位，也更加符合学生体会情感的阅读规律，有助于学生边读边思的阅读习惯的养成。

三、将单元目标进行整合，开展句段练习提升学生语文素养

统编本教材中的课后练习，对于句段练习的目标包括三个方面，一是教会学生识别逗号和句号，二是引导学生掌握逗号和句号的停顿方法，三是引导学生采用逗号和句号进行练习，感受其具体的用法。教师在教授一年级课文《秋天》时，就可以引导学生完成第一个学习目标，识别逗号和句号，理解什么是自然段。比如告诉大家区分自然段的最简单方法就是在自然段前有两个空格，让学生以此判断本篇课文中有几个自然段，之后依照自然段的顺序进行学习。教师在教授一年级课文《四季》时，就可以引导学生完成第二方面的学习目标，掌握逗号和句号的停顿方法，并进行正确阅读。学生学习后续课文的时候，教师可以将这三方面目标进行整合，让每个单元中的每一课都能够进行充分的知识练习，以此提高学生的语文核心素养。例如教授课文《青蛙写诗》时，本课的课后练习目标中就有带领学生识别逗号和句号，此时教师就可以进行这样的设计：

1. 让学生用笔勾出课文中的逗号和句号，然后请他们读读看，并试着总结从中知道了些什么。此时，学生可以通过勾画来更深入地了解逗号和句号，加强对这个知识点的掌握程度。

2. 教师进行课文范读，突出逗号和句号时的停顿。让学生进行练习，感受一下不同句子的语气，加深对逗号和句号之间的停顿印象。

四、将图画信息进行整合，引导学生自主阅读强化阅读效果

小学低年级语文教材设置了大量插图，课后练习的目标就是要求利用文本中的图画引导学生阅读。因此，在教学时，教师要有效利用课本中的教学资源，带领学生观察图画，培养学生自主阅读的能力。例如在一年级的《小蜗牛》一课是教材中第一篇没有进行全文拼音标注的课文，文中搭配了四幅非常漂亮且季节鲜明的图画，旨在让学生通过看图来自主识字和阅读。本节课的课后练习要求“利用图画信息，猜猜加点的是什么字？”此时，教师就可以进行这样的设计：

1. 进行图文对照，根据课文中给出的图画找到相对应的事物和文字描述。

2. 让学生阅读课文，在阅读的过程中进行思考，想想文中讲述了什么事情。

3. 进行看图猜字，对照图画信息猜猜描述的是什么，锻炼学生的判断力。

新《课标》研制组成员朱家珑教授说：“课后习题或点明了应掌握的基础，或提示了理解课文的思路，或体现了教学训练的重点，或渗透了教法和学法，是学生掌握知识、进行知识迁移以及能力训练的载体。”因此，每篇课文的课后习题都是教学的重中之重，学生可以据此进行预习，教师可以以此制定教学内容。灵活应用这些课后练习，不但可以提高学生的核心素养，还可以让教学内容更加生动。

五、将课后练习进行整合，引导自主学习提升语文学习能力

自学主要是对学生独立学习以及独立思考能力的锻炼。设计课后练习的根本目的，不是让学生进行单纯的机械训练，而是要从多角度培养学生的自学能力。

就部编本语文教材而言，课后练习非常关注对语文导学功能的开发，教学过程中，教师应将课后练习与课前预习内容结合起来，有意识地应用课后习题，有针对性地开展预习，利用课后练习指导自学，提高学生的自学能力。

例如教师在教學中可以围绕某一问题，将课后练习中的相关内容进行有效整合，以此引导学生感知文章的整体脉络，深入了解课文的语言特色。以一年级的《小公鸡和小鸭子》一课为例，教师在开展教学的过程中，就可以将课后第一个练习题利用起来，把课后练习中“读好小公鸡和小鸭子的对话”与课前预习结合起来，在朗读课文的过程中重点关注小公鸡和小鸭子之间的对话。这样做不仅能很好地完成课后练习，还能让学生对课文内容有一个整体把握，自学能力得到锻炼，课堂教学得以顺利开展。

除此之外，教师还可以有意识地对课后练习进行改编。如一年级的《树和喜鹊》一课，课后练习中要求学生想一想树和喜鹊最后为什么很快乐。教师就可以对这一问题进行改编，适当引导学生对树和喜鹊的特点进行分析，让学生通过朗读课文，体会作者创作的特点，借助想象，进一步复述关于树和喜鹊的景象。经过这样的改编，口头表述性的内容就可以通过书面表达的方式展现出来，学生的表达能力得到了有效锻炼，提高了表达能力。

六、结语

综上所述，小学语文教材着重培养的是小学生语文素养和相关技能，在教学过程中，教师应有意识地将课后练习重视起来，引导学生自主进行课文阅读;将课后练习进行整合，引导学生进行自主学习，最终实现教学目标，提高小学生的语文核心素养。

（责任编辑：向志莉）

参考文献：

[1] 刘欣. 例谈统编小学语文教材课后练习的有效使用[J]. 教育观察，2019，8（25）：69-70.

[2] 孙淑婷. 用好用活课后习题[J]. 中小学数学（初中版），2015（06）：18-20.