核心素养发展下的高中英语以读促写教学探究

周镜

【摘要】为贯彻新课程标准提出的英语学科核心素养，本文尝试用主题语境为引领的深度教学方法指引高中英语写作课堂实施以读促写。本文以人教版必修七第五单元写作课为例，通过设置一系列与篇章主题语境及写作相关的具有综合性，关联性特点的问题实践深度教学，从而培养学生提炼信息，建构篇章意识和增强表达的能力。

【关键词】高中英语;主题意义;深度教学;以读促写

引言

以主题语境为引领的深度教学，就是基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定的主题与学生的生活建立密切关联，并设计能够调动学生已有的基于该主题的经验的活动，帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的认识，形成有效的知识输出。

一、核心素养发展下的以读促写模式建构的背景

在语言学习与应用的过程中，各种语言技能不是单独使用的，因此在设计听，说，读，写，看等教学活动时，既要注意具体技能的训练，也要关注技能的综合应用。基于语言的这种特性，在最近几年的英语教学中，阅读和写作结合的以读促写新型教学模式逐渐兴起， 以读促写作为一种将理解性阅读技能与表达性写作技能有机融合的教学策略（秦惠康 2011）， 是指教师通过创设活动，使学生通过有效阅读文本 语言或结构等，将所学迁移至相似文本写作中的教学过程。 “以读促写”除了符合语言学习的基本规律之外，也与新课程标准的指导思想一致。

普通高中英语课程的具体目标是培养和发展學生在接受高中英语教育后应具备的语言能力，文化意识，思维品质，学习能力等学科核心素养（课程标准，2017）。具体而言，为达到学生学科核心素养得以发展的目标，高中英语教学应该以主题语境为引领，以语篇为依托，展开深度教学，整合语言知识，语言技能和学习策略等学习内容，创设关联性的语言活动，确保学生语言能力，思维品质和学习能力的同步提升。由此我们可以看出，“以读促写”的教学模式中的“读”要求教师通过深度教学引导学生深挖与主题相关的文本内在逻辑，文本特征和语言形式，这与新课程标准的“以主体为引领，以语篇为依托”一脉相承;“写”的环节要求学生将文本中获得的信息通过自己的加工以篇章—作文的形式呈现，这就是检测“学生语言能力，思维品质和学习能力”是否同步提升的试金石。据此，以主题话题为引领的“以读促写”的深度教学是符合培养学生核心素养要求的。

二、核心素养发展下的高中英语以读促写教学模式研究实例

（一）教学分析

1.学习内容分析

人教版模块7第3单元主题为“Travelling Abroad”。本单元阅读的第一篇课文“Xie Lei—Keep it up”，主要讲述了中国留学生Xie Lei独自一人前往英国伦敦学习，在生活和学习上遇到的困难，并克服困难获得成长的故事。本节写作课以阅读课为依托，进行以读促写模式的探讨，旨在帮助学生深入学习出国留学这一主题，复习阅读课已经掌握的出国学习可能遇到的生活及学习上困难及解决办法，内化语言知识，最终把这些信息以建议信的方式呈现。

2.学情分析

以第一篇文本为依托，学生已经完成了本单元的阅读，词汇与语法课学习。所以，在语言能力方面，学生能够运用所学词汇谈论出国学习的生活及学习上的困难以及解决办法。在思维品质方面，学生具有对于出国留学这一问题进行深入思考的能力，能够主动将所学知识与现实生活联系起来。但是如果以书信的形式将所学内容展现出来，学生在建议信的谋篇布局上还需要教师的进一步指导。

3.教学目标

基于对教学内容和学习情况的分析，授课教师和指导老师认为学生通过阅读课的学习对于外出留学在学习和生活上可能会遇到的问题及解决办法比较熟悉，但是在如何连词成句和连句成篇上有难度，需要教师在建议信的格式以及谋篇布局上加以指导。因此，授课教师制定了一下教学目标：

①学生了解建议信的结构;

②学生进一步识记并应用留学生活与学习相关词汇;

③学生能够使用表示建议的句型;

④学生能够在文章里灵活应用过渡词，把需要阐述的问题与建议有条有理地展现出来。（4）教学重点，教学难点分析

教学重点：了解建议信的结构;

教学难点：写出结构清晰的建议信。

（二）整体设计思路分析

在以读促写的课堂上，要求老师引导学生充分掌握文本所给信息基础之上，把所学的语言知识应用到写作的过程中。裴松（2011）介绍了问题链的概念，提出问题链是根据教学目标和教学内容，结合学生已有的知识和经验，将教材知识转变为具有一定系统性，层次性，相对独立又相互关联的系列问题。

基于主题意义和问题链，笔者设计了本堂以读促写的写作课程，总的指导思想是词-句-段-篇。笔者将整节课设计为3个部分，第一部分解决词的问题：通过填空和完成表格的形式，帮助学生调动出国留学在学习及生活上的困难，相应的解决办法及这些办法的益处等语言知识。第二部分解决句，段和篇的问题：引导学生掌握建议信的篇章结构，表达建议的句型及过渡词。第三部分：动笔实践，将文本知识应用到写作中，并让学生进行互评。

（三） 教学过程分析

Step 1：Lead in

笔者通过补全文章大意的形式带领学生回顾留学生Xie Lei 在英国伦敦留学时主要遇到在生活和学习上两个方面的困难。

Xie Lei is an exchange student， who studies in London now. She had difficulties in both               and               .

【設计说明】导入环节是为了带领学生进入主题语境—出国留学。

Step 2：Prepare before writing

笔者通过表格的形式带领学生进一步回顾中国留学生Xie Lei在英国伦敦留学时遇到的具体的生活和学习上的困难，相应的解决办法及好处。

Difficulties solutions benefits

【设计说明】“按照语块理论对文本中的语言加以整理，让学生整体理解记忆，可以改善语言输入的质量，在语言输出时可以提高语言使用的准确性。”（赖朝晖、刘晓燕，等 2014）学生在填表的过程中调动习得了的话题词汇，将零散的语言知识系统化，为迁移创新写作做好内容上的铺垫。这一环节是阅读课与写作课的衔接，是以读促写的关键一环。

Step 3： Create a situation

假定你是Xie Lei， 你的朋友苏逸兴最近给你发来一封电子邮件，请你根据邮件内容用英语给他回一封电子邮件。词数80左右。

Dear Xie Lei，

To further my study， I will leave for London next month. However， I am not ready for that and feel anxious. Since you have adapted yourself to the new environment， can you give me some advice？ Thank you.

Su

【设计说明】创设一个与文本相似的情境，让学生从书本知识过渡到现实生活，且题目中的主人公是所授班级的学生，从情感上拉近学生的距离感。

Step 3. Introduce the structure of a letter of advice

【设计说明】这个环节帮助学生掌握建议信的结构，建立写作框架，加强篇章意识。

Step 4： Introduce the reason for writing this letter

根据建议新的结构，第一段要表明写作的目的。据此，笔者为学生布置了写建议信首段的任务，并要求学生尝试运用不同的语法。

Version 1： I am sorry to hear                       . Here are some   tips for you.

Version 2：                                  ， I am trying to offer you some suggestions.  （Use V-ing as adverbial.）

【设计说明】要求学生写出两个版本的首段，第二个版本明确要求学生使用现在分词短语作原因状语，这对于所学语法知识的灵活应用是有帮助的，也可以增强文章句式的多样性。                                                                 ;                    Step 5：Try to think of some useful sentence patterns in letters of advice

笔者通过让学生进行头脑风暴，让学生列举出所知道的表示建议的句型。

①

②

③

④

【设计说明】 学生在第二个环节就已经明晰了建议信的内容，基本是以语块的形式呈现。但是如何把一条一条的建议表达清楚并确保语句不重复啰嗦，就需要灵活使用不同的句型。这个环节是语篇里从词到句的过渡。通过对表达建议的句型的梳理，学生在写作时可以让文章语句更加丰富多样，避免重复单调。

Step 6： Read paragraph 5 and find out the linking words

笔者让学生再读文章第五段，并找出两种不同的过渡词使用方式。

Place 1：                    ，                  .                  ，

.

Place 2：                     ，                  .                  ，

.                 ，                  .

【设计说明】这一任务要求学生重读文本，通过寻找过渡词深度挖掘作者的写作思路。学生归纳整理过渡词，体会作者如何让句与句合理有序，构成一个段落。这个环节与上两个环节一脉相承，由词到句，连句成段，逻辑清晰。

Step 7： Express wishes

笔者问：

The last part of a letter of advice is to convey good wishes. And what are your wishes to your friend Su？

学生答：

I hope that my suggestions would be helpful to you and you will get through your difficulties soon.

【设计意图】表达祝福是建议信必不可少的最后一个环节。加强练习，淬炼语言。

Step 8： Time for writing

Dear John：

Yours，

Li Hua

【设计说明】在这个实践的环节，学生把语言知识，表达建议的句型以及过渡词应用到写作中，从而检测自己是否在本节课学到新知识。

Step 9：Share and Peer evaluation

展示学生作品，并根据评级表评分。

学生作品展示：

Example 1： 这名学生英语基础薄弱，英语考试不能及格。

Dear Su：

I am sorry to hear that you feel anxious about coming to London for further study. Here are some tips for you.

First of all， I would like to recommend that you should live with a host family. They will help you know more about culture. Besides， I feel that it would be beneficial if you have a preparation year， it can help you become a more confident people.

I hope that you will feel cheerfulness about London.

Yours，

Xie Lei

Example 2：這名学生基础较好，150分的试卷可以考110至120分。

Dear Su：

Hearing that you are anxious about coming to London for further study， I am trying to offer you some suggestions.

When I studied in London for a business qualification， I have met difficulties in both study and life. So， first of all， I would like to recommend that you should live with a host family. Living with a host family can give you chances to learn more about the new culture. Besides， when you feel home-sick， it is a great comfort. If I were you， I would apply for a preparation year. The preparation course is most beneficial， it can help you fit in well. Last but not least， it would be helpful to follow the tutor’s advice. If you begin to get the advice， your works will improve. So you can be a more confident， autonomous learner.

I hope that my suggestions can help you and you can fit in well.

Your，

Xie Lei

Assessment：

①Are all the parts of a letter included and organized in a good order？

②Does the writer give reasons for the advice？

③Does the writer use proper expressions to give suggestions？

④Does the writer use commas and stops correctly？

⑤ Is the handwriting easy to read？

【设计说明】通过展示学生作品并进行评分，可以让学生更加熟悉作文评分规则，自己作文的优点与不足。

这两名学生都掌握了建议信的结构，写作要点齐全。有语法知识错误，但是不影响理解。两篇作文都完成的较好。

（四）教学实践反思

通过评析学生的作文，发现学生能基本掌握文本内容并应用到写作中，基本实现了教学目标。结合教研员和指导教师的评课意见，认为本节课在以下两个方面做的比较好：

1.专项训练与综合训练结合

英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。在语言技能的教学活动中，要将专项训练与综合训练结合起来，如将阅读与续写等活动结合起来，避免孤立的单向技能训练。在教学设计中，应当“使学生通过获取与梳理，概括和整合，实践与内化，分析与评价，迁移与创新等一系列的学习交流活动，解读，阐释和评判语篇意义，有效表达个人观点，情感态度，发展多元思维和批判精神，提升英语学习能力”（教育部，2003）。教师从阅读课本出发，深入挖掘课本，带领学生复习“中国留学生在英国留学遇到的生活和学习上的困难以及解决办法”，并创设新的语境，在完成任务的过程中学生掌握了课本里的语言知识，为语言的迁移使用提供了可能性，体现了深度教学。

2.课程活动设置合理有逻辑性，符合语篇学习与写作要求

语篇知识是关于语篇是如何构成，语篇是如何表达意义以及人们在交流过程中如何使用语篇的知识。语篇中各要素之间存在复杂的关系，如句与句，段与段，标题与正文，文字与图表之间的关系（教育部，2017）。在课程设计中设置任务，让学生寻找文章中的过渡词，回顾表达建议的句型，从词到句，到句子之間的衔接，每个段落之间的逻辑，帮助学生学会在应用文中恰当地运用语篇知识来组织语篇结构，使行文逻辑更加清晰，内容更有条理，整个语篇更加连贯。

但本节课也存在一些不足。在Step 2 部分挖掘了文本里的benefits，在写作文时可以充分利用，与suggestions可以结合使用，使句子更加充实，文章内容更加丰富。

三、结语

英语写作教学是高中英语教学的重要课型。教师在进行写作课设计时应基于学生已有的背景知识，在充分了解学生写作难点的基础上有效设计课程任务，以学生为主体，引导学生从语言和篇章结构上提高写作能力，提升语言学习能力，获得学习英语自信心。

【本文系广州市教育科学规划课题2019年度课题“建构深度教学，在问题引领下发展学生核心素养的课堂教学研究”研究成果（课题编号：201912014）】

【参考文献】

[1]赖朝晖，刘晓燕，赖轶璇，等.英语阅读教学中的语言处理：感知与运用[M].杭州：浙江大学出版社，2014.

[2]裴松. 问题链在高中英语阅读教学中的运用[J]. 基础英语教育，2011（12）：75-79.

[3]秦惠康.高中英语“以读促写”教学策略研究[D].华东师范大学，2011.

[4]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.

[5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S]. 北京：人民教育出版社，2017.

（责任编辑：伍静仪）