幼儿教育中创意戏剧游戏的环境创设策略

卢小莹

[摘 要]作为隐性课程的环境，其重要性已经被各阶段教育教学中的学科教师充分认知。对于幼儿教师来说，也越来越重视环境创设。在幼儿园教育教学开展中基于良好环境创设，才能更好地调动幼儿参与教学活动的积极性，全面引发幼儿的学习兴趣。戏剧得到学前教育理论学者和实践者的关注，越来越多的幼儿园开始引入戏剧活动，而创意戏剧游戏更是融入了多种艺术手段，其中包含的文学以及音乐、舞蹈等切实达到了吸引幼儿学习和参与的目的，从创意戏剧游戏本质角度来说，其自身具备的显著特征就体现在丰富的自由想象性、趣味性、游戏化、创造性等方面，因而教师与幼儿都对此游戏十分喜爱。

[关键词]幼儿教育;创意;戏剧游戏;环境创设

创意戏剧游戏的顺利开展，必然需要以相应环境创设为依托，可以说戏剧环境创设是幼儿进行戏剧活动的必要前提，戏剧活动中幼儿不仅进行戏剧表演，同时还需要承担其他职责，所以，在创意戏剧环境创设过程中需要由师生合作共同完成。幼儿应能自由与环境互动，保持活动热情及表现欲望，从而积累经验，提高水平。

一、幼儿教育中创意戏剧游戏环境创设存在的问题

（一）随意性较强，缺乏针对性

现阶段，从一些幼儿园创意戏剧游戏环境创设实际情况来看，环境创设的前期部分教师缺乏相应明确的目标，同时，也并未对环境创设针对性加以考虑，出现了较强的随意性现象。一些教师在环境创设过程中，仅以自身喜好为依据进行单纯的创设，并未以课程实际为依据，同时，也并未对幼儿实际需求和兴趣、年龄特征、发展规律等进行考虑，最终导致环境创设不具备针对性。

（二）欣赏性较强，缺乏教育性

一些教师在进行环境创设时，往往会对美好视觉感受进行过多的考虑，活动室整体美观性成为侧重点，同时，因环境创设中过多考虑美观性因素，并且投入了大量精力进行制作，所以，幼儿戏剧游戏开展时教师往往害怕幼儿损坏这一精美环境，使得幼儿活动中很难触摸环境中布置的各种道具和场景，而在幼儿以仰视和观看等方式参与时，很难调动幼儿的学习兴趣和活动参与的积极性，同时，这样的环境也难以产生良好的教育价值。

（三）自我决策现象显著，未重视幼儿参与

虽说一些教师已经充分认知环境创设中幼儿参与的重要性，但值得注意的是，一些教师认为的这种参与往往是指在教师已经决定好内容的展示、材料的选择、如何摆放和布置等方面内容之后，将部分工作象征性地留给幼儿，如教师往往会让幼儿完成繪画以及剪贴和自身所需的道具准备等方面内容，而环境创设中的张贴、以何种方式开展等全部由教师规划，此问题的存在会逐渐形成肤浅化的幼儿参与现象，使得幼儿的自主思考以及探索机会十分缺少。

二、幼儿教育中创意戏剧游戏的环境创设策略

（一）针对内容，确立目标

创意戏剧游戏环境创设的前期，需要教师进行充分思量，借此将环境创设过程中的一系列思路理清，进而找准着手点及出发点，充分明确环境创设目标，同时还应以幼儿状态为依据，对环境创设及时进行调整。首先，需要教师对做什么进行考虑，在环境创设过程中，主题墙、活动区域环境、班级空间等是一般主题环境中包含的内容，而创意戏剧环境创设则不同，在创设创意戏剧环境过程中，需要将幼儿创意以及个体性等进行充分体现。创设创意戏剧环境时，在主题墙创设的过程中，将课程内重要内容体现出来是其创设的目的所在，借此能够使幼儿对自身所需要的东西进行更好且直观的观看，为幼儿知识巩固以及经验提升提供帮助。在创设创意戏剧游戏区域环境的过程中，保障创意戏剧得以深入开展，将丰富多彩的活动环境展示出来，同时为幼儿个性化表现场所提供有利条件等是这一区域环境创设目的所在。其次，需要教师考虑如何做，在教师开展创意戏剧游戏的前期，需要教师充分研讨环境创设思路，进而对班级整体风格进行预设。

例如，立足于班级整体风格角度进行分析，以创意戏剧游戏内容为出发点，将内容中的核心点进行良好把握，进而对班级环境中的风格和色调等进行预设。如“热闹的蚂蚁洞”游戏主要是以搭建蚂蚁洞展开，此时教师就可以从森林色系方面对班级主色调进行预设，主要是以绿色且清新等为主。在创意戏剧游戏环境创设过程中，教师布置主题墙以及活动区域和班级整体空间等的过程中，都应邀请幼儿积极参与，借此和幼儿共同营造活动氛围，基于教师对幼儿兴趣的尊重，由幼儿来掌握环境创设的主动权，借此促使幼儿创意思维得以发展，达到自我个性张扬的目的，使得幼儿在环境创设中能够将自身所思所想等进行主动表现，保障创设的环境能够真正成为幼儿参与以及自我表现的空间。

（二）针对目标，凸显特色

立足于目标将特色进行凸显，主要是将创意戏剧游戏特色进行凸显，确保具备戏剧感的环境得以良好创设。在教师创设环境的过程中，首要环节就是对整体环境具备的协调色彩进行充分考虑，之后对幼儿色彩如何搭配的感受进行积极引导。其次，需要教师在将环境整体风格及主色调进行充分明确的后期，努力优化视觉感，确保具备协调性的材料以及色调、整体风格，使戏剧氛围更加浓郁且富有特色。

例如，对于“过猴山”这一创意戏剧游戏，在幼儿对故事内容熟悉的情况下，一些幼儿会提出自己的见解，很多幼儿说应该把班级变成猴山，教师应对此有积极的反应，之后对幼儿如何布置猴山进行组织，同时在主题墙上记录讨论过程中遇到的问题和解决方式，之后，教师就可以引导幼儿以自己的意愿为依据对环境进行创设，基于教师对环境风格和色调预设的前提下，顺应幼儿兴趣，进而必然会对幼儿环境的自主创设起到引导作用，促使幼儿能够以环境主人的身份进行创设。

（三）针对区域，体现个性

幼儿进行实际操作的主要场所就是区域，在区域和区域活动中，幼儿运用自己喜欢的方式，进而将自身对戏剧的理解及感受进行表达，此时需要教师对幼儿个性化表现平台进行积极创作，立足于主题探究，以幼儿发展规律为主要依据，确保区域游戏环境得以逐步生成和不断丰富。

首先，经验积累，奠定创意戏剧游戏开展的基础。为帮助幼儿创意戏剧游戏顺利开展，教师应从区域出发，帮助幼儿积累更多经验，借此促使幼儿在区域活動选择过程中能够将自身的个性化爱好等充分体现。如“龟兔赛跑”这一创意戏剧游戏开展时，教师可以将一些相关视频内容提供给幼儿，借此帮助幼儿对小乌龟和兔子的动作以及表情等进行观察，此种方式能够为幼儿动作以及表情等的学习提供有利条件。

其次，以创意游戏元素为依据，对美工区进行划分，借此为幼儿个性化选择提供便利。在这一过程中，教师可以将关于创意戏剧游戏的元素进行积极提炼，将不同区域在美工区中进行合理划分。如“热闹的蚂蚁洞”这一创意戏剧游戏活动，热闹的场景、壮观的蚂蚁洞、蚂蚁就是教师可以提炼的元素，所以在划分这一美术区域的过程中，以陶土区以及绘画区等为主，同时将一些土木和陶土、雪糕棍和纸板等工具投入其中。通过这些区域的划分，能够保障有序的环境得以良好创设，促使幼儿自身喜欢的物品以及角色等得以个性化的表现，进而保障幼儿能够在所需的道具制作以及场景设计等方面积极参与。

（四）注重环境创设的互动性

一个真正具备互动性的环境具有五个基本特点：教育价值和审美价值在互动中互相依存;是幼儿学习过程与结果的记录;内容与表现方式对提高幼儿重要经验获得有利;是幼儿之间、教师和幼儿之间沟通的桥梁，是幼儿表达与分享经验的平台;是有意义的收藏。使环境设计变成戏剧游戏中幼儿积极发展的有效载体，努力伴随戏剧游戏积极推进，让幼儿得到有关经验。例如，在组织“小魔怪上学记”时，可以让家长与孩子共同编写小魔怪上学以后的每种有趣的事情，展现在主题墙上。这种多彩的活动与多元化的资料都是主题墙要展现的内容，幼儿与教师、伙伴、家长能够自主欣赏、阅读和探讨。

为确保创意戏剧环境得以多元化创设，应从多方面加以考虑，通过幼儿的共同参与对环境进行创设，促使幼儿在游戏和活动中的积极参与性不断提升，促进创意戏剧游戏作用的充分发挥。

参考文献：

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[5]陈宁.小班创意戏剧游戏中培养幼儿表现力的有效策略[J].幼儿教育研究，2018，（03）.

（责任编辑 冯 璐）