“学讲”英语课堂学生有效提问策略

程方

[摘 要]课堂提问是一种重要的教学手段，能有效促进教学质量的提高。有效的提问不仅能够活跃课堂氛围，而且能使学生主动思考教学内容。然而，在小学英语教学中提问低效的现象普遍存在，既有问题指向不明的现象，也有提问偏离教学目标的现象，这样的提问方式脱离学生的语言实践，不符合儿童的语言认知规律。基于此，研究有效提问策略是教师值得探索的课题，教师应通过自主先学、小组合作、质疑拓展等基本环节促进学生“敢想敢问”“会问巧问”，逐步形成问题意识并提高提问能力，真正增强自主学习能力和语用能力。

[关键词]课堂提问;学讲课堂;策略;艺术性

课堂提问是课堂教学的基本环节，课堂提问应包括师问生答，生问生答，生问师答三大模式。但是，传统英语课堂上师问生答占据绝对地位，教师一直是提问的主角，学生的学习主体地位被轻视。徐州市开展的学讲课堂模式强烈呼吁改变这种状况，坚决要求“放权于生”，将提问质疑的权利还给学生，通过转变教的方式去改变学生学的方式，从而达到学生核心素养的培养与提高。

一、遵循儿童认知，了解“生问”的教学意义

众所周知，中国学生小学阶段学习成绩优于美国学生同阶段学习成绩，但高等教育阶段却明显落后，有价值的科研成果少，国际重量奖项得奖者也少之又少。有学者指出，这种局面的主要原因是美国教育中重视提问意识和能力，学生思维活跃。而中国教育注重解答意识和能力，不太关注学生提问能力，甚至遏制其提问的意识和习惯，更缺乏有意识地提问质疑技巧的指导。

学讲课堂有自主先学、小组合作、交流展示、质疑拓展、当堂检测等五个基本教学环节。学讲课堂是学生提问能力培养的助推场地，首先，它重视自主先学环节，引导学生提前对文本预测和发问;其次，它强调小组合作环节，开展有秩序的讨论，集思广益地提出或解决问题;再次，它突出质疑拓展环节，允许学生质疑答案，将探寻延伸到课后。学生提问质疑能力的增强又会活跃学讲课堂，转变学习方式，促进学生学习主体地位的巩固，促进其学习能力和思维品质的发展。

二、立足学讲课堂，找准影响提问的因素

经过长时间观察，笔者认为影响小学生英语提问的因素主要表现在以下几个方面：

（一）学生观念固化：教师提出问题，学生被动回答

提问技巧的恰当使用能够提高课堂教学效率，但在传统的课堂上，教师占据课堂提问的主导。虽然教师有计划有意识地设计问题，帮学生理解文本语言点，掌握规定的知识结构，但这种行为严重阻碍学生提问意识的产生，学生只会被动寻找答案，不会提问与质疑。

（二）学生心理屈服：教师绝对尊严，权威不容置疑

小学生的自主意识和独立精神还没有形成，教师是他们崇拜服从的对象，是绝对的权威人士。在教学中，教师忽视学生的理解，强迫学生机械记忆各种知识点，长此以往，就造成了学生不会独立思考，质疑和批评精神和能力更无从谈起。

（三）教师教法单一：讲授方式为主，满堂灌输为辅

传统课堂上，教师仍采用单一的讲授教学方式，单方向地向学生输送知识，满堂灌。挤压掉了学生成为学习主体的学习活动时间和空间，学生处于被动接受知识的地位，没有自主学习的能力。在这种情况下，学生从身体到精神思维都被束缚，想要学生形成问题意识，培养提问能力简直是痴人说梦。

（四）客观环境限制：生活经验不足，远离学习内容

小学生好奇心重，对周围世界充满求知欲望，这阶段问题意识和热情较为旺盛。但也由于其发展不成熟，生活经验不足，获取外部环境信息的渠道不畅通，他们很难将生活经验扩展到学习生活中去。加之有些课程内容离学生实际生活太远，学生难于产生问题意识，无从提问质疑。

（五）语言模式影响：母语思维干扰，难于双语转换

小学生提问本就不易，再要求使用英语提问，更难上加难。小学阶段是学生英语的启蒙和起步阶段，汉语的逻辑思维方式对英语学习的干扰特别明显，学生常常走入很多误区。即使学生有很强欲望想去提问也不会用英语来提问，学生英语提问的能力跟不上语言表达与思维能力。

三、聚焦提问策略，提升学生课堂提问能力

（一）学生“敢想敢问”：实施头脑风暴，放开思考角度

面对小学高年级故事类记叙文的教学，可以给学生充分思考问题时间。教师应积极创设情境，以提问的形式来推动课堂教学的进程和学生深入地理解学习内容。这时学生主动提问，敢于提問是关键。在学讲课堂，教师要做课堂教学的参与者，要让学生自己发现、感知，从而提出问题。当导入故事时，教师要善于引导学生观察图片，捕捉可用信息，预测故事中的人物，发生地点和时间等，并通过以上信息高效思考和提问，这样既可以增强阅读欲望和期待，又可以让学生在时间空间上思考、预测、提问，增强提问欲望和勇于提问的冲劲。如以下教学片段：

T： We've talked so much about your favorite animals. Now I'd like to share a story with you. It is about animals too. What do you want to know about the story？

S1： Who is in the story？

T： The name of the story is The lion and the mouse. So go on，boys and girls.

S2： What is the lion like？

S3： What is the mouse like？

S4： What happened between the lion and the mouse？

S4： What did the mouse say？

S5： Where are they？…

当学生初读故事后，便能基本明确故事背景等信息，自我回答预测时提出的问题了。但深层的新问题又会随开阔的思维角度和故事进一步发展而产生，接下来的疑问便会生发提问的勇气。

学生看到狮子被大网捉住的图片，听到求救声，便会深入提问：What happened？ How did the lion get out of the large net？ 这样的教学法吸引学生想要提问并敢于提问。T： I don't know. There are some hints for you. Look at this picture.出示狮子和老鼠友好相处的图片，以倒叙的手法，呈现故事最后结局图片。前后对比，学生自然会对中间发生的事情有疑问，然后他们提出困惑的问题，将问题聚焦在故事发展情节上，有理有据。

“敢想敢问”也是克服焦虑状态的头脑风暴，在学讲课堂学生间“互学”和“问学”中，围绕某一主题的提问会激活学生已有知识储备，活跃思维。间接释放掉一份焦虑，同学间自然交流。“生问生答”的模式更增添一份提问的乐趣。如以下教学片段：

T： Today our topic is favorite animal. Whose turn is this time？

S1： It's my turn.

T： OK， Let's know more about S1. Who wants to ask ？

S2： What animal do you like （best）？ Why？

S1： I like pandas.Because they're fat and cute. What about you？

S2： I like dogs. They are friendly to people.

S3： What do they eat？

S1： They eat bamboos，I think.

S4： What can they do？

S1： They can roll and climb the tree.

S4：You really love pandas！ Great！

S1：Thanks！

（二）学生“会问巧问”：做到心中有法，组内互帮互助

培养学生发问能力，提出高质量的目标明确的问题，对发展学生英语思维起到重要作用。在学生“敢想敢问”后，学生会问巧问的能力培养便凸显出了重要性。小学生初学英语，语言表达不能够使用自如，到了五六年级在系统学习了句型语法知识后，提问能力大大增强。可见小学英语课堂提问能力急需其打好句型和语法积累的基石。

另外，学讲模式的课堂鼓励学生自主先学，进入文本学习前先预测提问，然后自主学习、小组合作、讨论交流、设计问题，针对文本某些角度进行提问。学生在小组中会提出很多问题，层次不一，通过交流就可以排除或过滤掉一些没有意义的问题，从而找到最佳的问题，进而深化文本，增强学习价值。如教学以下片段：

T：Next work in groups and try to ask questions and choose the best one to present.

G1： Finally，we have three great questions. They're … We all think the best is“Why did they become friends from then on？”

学生需要有区分浅显问题和高层次问题的能力，教师教给学生可操作的方法技巧，使学生趋向提出一些高水平的问题，巧于提问，从而提高课堂教学效率。

综合上述，小学英语教学中鼓励学生提问的学讲模式不再是“师授生收”“师问生答”的单向教学过程，而是师生教学相长、知识同构、乐学善思的交融课堂。它重视学生思维品质的培养和学习能力的发展，它既倡导作为学习主体地位的学生“敢想敢问”“会问巧问”;又重视教师与学生开展有意义的互动对话，不断促进学生高效的英语学习，提升语用能力和素养。当然，课堂上仍有很多问题如师生提问比例应如何科学划分才能不影响教学效率等，需要教师在实践中不断探索与创新。

参考文献：

[1]杨彤彤.在提问中思考，在追问中提升——談英语提问与追问的艺术[J].小学教学参考，2017，（09）.

[2]沈丽.问题：思维活动的起点——小学英语教学提问设计初探[J].华夏教师，2017，（09）.

[3]周娟.以问促教：实现小学英语课堂的“美丽转身”[J].小学教学研究，2019，（06）.

（责任编辑 武之华）