搭建支架，让美术学习更有效

胡婷婷

【摘   要】  支架式教学模式在各学科教学中都得到了不同程度的运用，美术教学中也是如此。教师在课堂教学中构建支架，有利于学生将新旧知识内容联系起来，从而达到高效学习。

【关键词】  小学美术;搭建支架;教学策略

支架，本意指的是支持物体用的架子。支架教学模式，则是在学生新旧知识的学习中搭建一座桥梁，形成知识结构网络。在美术教学中应用支架教学模式，可以更加快速地帮助学生达到想要完成的目标。实际教学中，笔者认为可以搭建以下四种支架，展开美术教学。

一、技术型支架实施策略

美术是一门有一定技术含量的学科，要想创作出优秀的美术作品，学生有必要学习专门的美术创作技巧，以及各种创作方式、美术造型、色彩搭配原理等。技术型支架的应用有助于提高学生的美术创作技巧和方法，弥补学生色彩搭配、造型设计方面的不足，从而将知识应用到实际学习任务的解决中。

例如，在浙教版小学美术四年级下册《时钟造型设计》教学中，教师就要引导学生观察日常生活中的时钟，培养学生观察的意识和能力，提高他们对于物体造型的感悟能力。这些能力不是一蹴而就的，需要学生长期处于教师的引导之下，逐渐养成。再比如，在浙教版小学美术六年级上册《蔬果造型》教学中，教师就可以引导学生注重对蔬果的观察，如香蕉，可以在黄色的外皮上叠加一点黑色的斑点，使其更加富有生气。这个过程中，教师可以适当地展开技术型的示范，为学生的美术创作技能搭建支架，使学生意识到美术创作过程中造型的重要性，也能够发展学生的多向思维。

二、直观型支架实施策略

艺术源于生活，高于生活。美术教学过程需要为学生创设相关的教学情境，使学生通过实物、实地考查的方式学习美术。教师可以通过实物、教具搭建支架，使学生意识到美术与日常生活紧密相关，将艺术更加直观地呈现在学生眼前，丰富学生的审美体验。

例如，在浙教版小学美术六年级上册《中国扇子》这一课时的教学中，教师可以在正式课堂开始之前，组织学生前往当地的扇子博物馆，赏析从古至今、来自全国各地的扇子。这种直观支架式的教学，使中国扇子这一概念更加生动形象地呈现在了学生眼前，能够使后续的教学氛围更加活跃，学生课堂参与热情也会更高。在教师的引导之下，学生针对扇子的风格、所涉及的美术元素等都展开进一步的探讨，之后，教师可以组织学生模仿其中一种自己喜欢的扇子造型，使用纸张等材料加以创作，促进学生的美术创作。

三、微课型支架实施策略

随着信息技术的发展和应用，微课已经逐渐成为一种辅助教学手段。所谓微课，是一种短小精悍的短视频教学模式，主要围绕某一个知识点展开教学。其优势在于整合碎片化、零散化、开放性、情景化的教学资源。微课型支架教学模式可以引导学生有针对性地对课堂中自己难以理解掌握的知识进行重复观看，从而达到完全理解掌握的程度。实际教学中，教师也可以直接播放微课，针对一个重点知识和技能展开教学。

例如，浙教版小学美术三年级上册《剪雪花》这一课时的教学，首先，教师可以播放专业人士剪漂亮纸花的视频，激发学生对于剪纸的好奇心，随着专业人士熟练的剪工，一幅幅漂亮的剪纸作品呈现在学生眼前。之后，教师播放剪雪花的简单小视频，引导学生自主观看，记住剪雪花的步骤，从而了解剪纸的流程。接着，教师组织学生动手创作，剪雪花。再比如，在浙教版小学美术六年级上册《水墨人物》的教学中，中国水墨画的传统画法包括披麻皴、大斧劈皴、小斧劈皴等，教师无法在课堂上一一讲述。此时，教师可以借助微课组织学生在课后进行学习，并参考视频进行模仿练习，进而加深对中国水墨画画法的了解，达到自身水墨画知识、技能的发展和提高。

四、反思型支架实施策略

反思是学习过程中的一个重要阶段。美术创作过程是一个感性过程，因此，学生创作完成之后直接忽视了对美术作品的反思，没有意识到美术创作中理性思考的重要性。基于此，教师可以在学生完成美术作品之后，组织作品的展示、评价活动，从而搭建反思型支架，使学生在观看他人美术作品的过程中对自己创作的美术作品展开进一步的反思，且不断深化对美术创作过程的理解。

例如，在浙教版小學美术三年级上册《夸张的脸》这一课时的教学中，教师引导学生创作，学生完成相关的美术作品之后，教师可以组织学生在全班学生面前介绍自己的作品，并积极对他人的作品提出修改意见，为学生的反思搭建一个支架。比如：我画的内容是……，……是我最满意的地方，但是……还仍然可以画得再好一点，之后可以……（怎么做）。

其他学生也可以对于他人的美术作品提出自己的疑问和建议，在反思型支架的搭建之下，学生脱离感性的角度，真正展开理性的思考，分析自己的美术作品的优缺点。评价他人的作品，不仅是一个思辨过程，还促进了自身表达能力的提高，这对于培养学生的核心素养十分重要。

在美术教学过程中，应用支架式教学理论展开教学，不仅可以帮助学生平衡教与学的关系，还可以在支架搭建的过程中激发学生的美术创作欲望和求知欲望，使学生能够主动积极地投入到美术课堂活动中，体验到美术课堂的趣味性。这个过程中，教师需要充分尊重学生，确保学生的个性化发展。