支持性微视频教学资源在培智数学教学中的运用探究

单旺

（泗阳县特殊教育学校 江苏泗阳 223700）

《江苏省第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》指出残疾人受教育机会不断扩大，教育质量进一步提升。这既是对残障学生享受公平教育的要求，更是对日常教育教学质量提出了更高要求。叶圣陶先生说过：教学有法，教无定法，贵在得法。教师在日常教学中选择适合培智学生实际需要的教学方式才是激起学生学习热情与兴趣，切实提高教学效果的关键。本文探讨的“微视频”指的是长短在五分钟左右的教学活动视频短片或学习活动视频短片，即微视频教学资源,旨在探究培智数学学科教学中支持性微视频教学资源的运用策略。

一、支持性微视频教学资源运用的教学背景

目前，科技的发展日新月异，特别表现在智能化手机的发展迅捷，短视频的出现应运而生，人人都是摄影师，改变了生活的同时也改变了传统的课堂教学方式。无论是普校还是特校，教师们利用微视频教学已然成为了一种新型的教学方式，对课堂教学产生了较为积极的影响。《培智学校义务教育生活数学课程标准（2016年版）》（以下简称《生活数学课程标准》）强调：课程内容的呈现应注意层次性和多样性，以满足不同学习能力学生的学习需求。同时也提出:根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。教师可以发挥自媒体的交互性强、传播快的特点，利用手机依据教学需求制作出符合培智学生实际学习能力的微视频或通过网络资源找寻适合的微视频教学资源在数学教学中使用，通过APP软件把微视频教学资源发送到家长手中对学生进行必要的课后辅导和练习，从而改善培智数学教学方式和培智学生的学习方式，培养培智学生学习数学知识的兴趣，提高学习的效果。

二、支持性微视频教学资源在教学中的运用

（一）课前导入使用微视频教学资源，激发兴趣。合适的视频会激起学生的学习兴趣，拉近师生的情感,促进师生的互动交流。在课堂教学中运用学生所熟悉的生活场景制作的视频或者选择适切的微视频教学资源，让学生通过观看视频中的图像色彩、声音引导、动画显示，能牢牢吸引住不同年龄段培智学生的好奇心和注意力，有效激发学生的学习热情，提高学生课堂学习的参与度。也可以在无形中消除学生对教师的抵触情绪，特别为教师到新的培智学生班级上课，运用适切的微视频可以有效的拉近师生间的情感，为整节课作一个良好的铺垫，开启一节课良好的开始。例如在学习“8的认识”时，通过播放一段1分钟左右的章鱼视频让学生观察，暂停视频后师生共同数一数章鱼有几只触角，通过视觉、听觉等感官的刺激，既集中了学生们的注意力又激起了继续和老师一起探究的热情。

（二）新授指导使用微视频教学资源，突破难点。数学学习需要较强的运算、空间想象、逻辑思维能力，培智学生在数学学习中直观思维一直占据着主导位置。数学课堂中老师运用多次重复讲解，对于出现一些学生需掌握的难点问题，教学效果就会不理想。恰当的使用支持性微视频教学资源，可以在很大程度上让学生在直观的观察中，通过恰如其分的视觉表达助力理解数学教学中遇到重难点，调动学生积极思考，达到提高教学效果的目的。如在教学“得数是4的加法”时，选择贴近学生实际生活中食物来制作微视频，让学生观察 “4”的组成过程。再次通过课堂中的师生、生生间的学具动手操作、合作探究、思考总结，完成“1＋3＝4”，“3＋1＝4”，“2＋2＝4”的加法学习，让学生在活动中得到交往互动、达到共同发展，真正理解加法的意义，积累了基本的数学活动经验。

（三）巩固练习使用微视频教学资源，总结提升。众所周知，因智障儿童在感知觉、记忆、语言、思维、情感与个性特点等心理活动水平与普通儿童相比呈普遍的下降状态。造成“识记慢，遗忘快,适应能力差，注意力不集中，动手能力弱”成为培智儿童最明显的心理发展规律。在数学课堂教学中教师可以利用制作好的微视频，帮助学生很好的巩固课堂所学新知。教师把课堂教学知识的重难点制作为培智学生喜闻乐见的微视频，在教学巩固练习环节合理的出示视频，让学生很形象、直观的把新知进行复习巩固提升，同时也利用微视频引导学生进行自主复习，让学生在观看微视频的过程中检测自己对知识的掌握情况，从而也有效培养学生自主学习的能力。

（四）课后辅导使用微视频教学资源，巩固提高。微视频教学资源不仅能够在课堂教学中使用，同时也可以作为课后的新知巩固复习使用，起到很好的巩固学习效果。教师把数学课堂中的知识点制作成微视频，依托移动互联网或智能手机中APP功能，学生可以随时随地在教室或者家中观看微视频教学资源内容，对于不理解的知识点，学生可以反复看直至理解为止。微视频教学资源可以长期保存连续更新，学生可以通过翻看旧知视频延伸到新知视频，对学习过的知识进行系统复习，以达到复习辅导的巩固提高。如在“认识图形（圆形）”时，将培智学生生活中常见的不同种类的圆盘子、时钟、纽扣等实物列举在视频中，并逐一对其进行讲解。学生观看微视频教学资源能够帮助重现课堂教学情境，也能让学生在生活中观察到常见的圆形物体时进行模仿讲解给他人听，久而久之，在反复的练习下，对 “圆形”基本知识的掌握能得到有效的巩固提高。

三、支持性微视频教学资源在家校合作中的运用

培智学生的教育离不开家庭教育，由于家长认知水平参差不齐，在家庭辅导孩子时存在一定的困难，通过支持性微视频能够有效改善这一问题。

（一）借助微视频便捷功能建立起家校沟通交流的桥梁。教师可以利用社交平台建立与家长交流沟通的平台（如班级QQ群、微信群等），利用微视频可以跨时空观看的特点，教师可以录制好课后需完成的作业视频发在平台让学生观看，让家长督促起来有依有据；教师也可以根据培智学生在居家生活中易于产生的情绪问题录制相应的视频,帮助家长完成对学生的心理疏导,解决问题，建立家校沟通的新途径。

（二）借助微视频建立知识巩固拓展与亲子合作创新的平台。教师可以将课堂教学重难点和复习内容制成微视频上传到交流平台，让家长可以根据微视频指导学生的方法对其进行有的放矢的指导，巩固已经学过的知识内容。让家长在指导时有方向性和针对性，不至于束手无策，让家庭与学校教育真正联通起来，有机结合起来。同时，家长也可以根据教师发布的微视频要求和孩子一起完成合作创新作业，增进了亲子感情的同时也帮助孩子提升数学能力，让数学真正走进孩子的生活。如在教学“认识人民币”一课时，教师可以发布视频作业让学生观看巩固知识内容，要求家长和孩子一起认识人民币并到超市中进行使用人民币,把过程拍成微视频发布在班级交流平台分享。通过亲子间的合作创新巩固了课堂学习的知识内容，加深了对人民币的认识，进一步的交流分享增强了培智学生学习数学的自信心，培养了学生走进社会、适应社会的能力。

四、支持性微视频教学资源在具体使用中的思考

微视频教学资源能够在日常的培智数学教育教学中显著的提高教学效率，学生也比较容易接受，但从微视频资源在教学中地位和性质来看，它始终是一种辅助的教学手段和方法。相对于主体的教学内容来说，作用始终是支持性的，这就需要教师在使用时要学会甄别、趋利避害，合理使用符合学生实际情况的教学辅助工具，达到提高数学教学质量的要求。

（一）支持性微视频教学资源使用的精准性。微视频教学资源的使用是为了更好的在教学中支持和辅助学生的学和教师的教，教师在选择和制作时要更加精准地对准教学目标，指向教学内容，服务教学开展。要处理好微视频教学资源和教学的关系，确保教学内容的中心地位不动摇，教学微视频资源要紧紧围绕教学内容中心服务。这也要求教师在微视频资源的材料选择要精准一步到位，不宜太宽泛，特别是背景资料不宜太多。背景资料太多既容易偏离教学中心，也容易分散孩子的注意焦点，不利于教学效果提升。

（二）支持性微视频教学资源使用的适切性。《生活数学课程标准》中指出：课程内容的选择应贴近学生的实际，有利于学生体验、理解、思考。内容选择贴切学生实际，教学视频资源选择更应该是适合培智学生的，选择适切的微视频才是实现教学中最佳的使用效果。首先，是微视频使用数量的适切性。一节课使用多少个微视频教学资源，总的来说，没有绝对的数量限制，它取决于课堂教学的实际需要。通过课堂教学实践探究，认为保持在3个以内效果较好。微视频数量太多，从前期制作、教学播放、指导观看等角度考量，既牵扯较多精力，也会导致课堂教学过度依赖的倾向。二是微视频使用时间长度的适切性。课堂教学时间有限，因此微视频的时间长度不宜太长。时间过长，既占用有限的教学时间，也会引起学生的视听觉疲劳，降低使用效果。三是微视频使用环节的适切性。导入、新授、巩固，在哪个环节使用教学微视频完全取决于教学的实际需求。在教学实践中，我们要根据培智学生的认知特点、认知规律、认知过程的实际情况，选择使用适切的微视频教学资源辅助教学，以达到最佳的教学效果。

（三）支持性微视频教学资源使用的生活性。生活即教育，生活化是培智教育的核心理念，生活数学就是学习生活中的数学，在生活中学习数学。因此，生活性是选择和制作微视频教学资源的重要属性。教学中的微视频应当更多的取自培智学生的生活实际，更好的服务学生的实际学习。要谨防为了使用而使用，更不能让微视频本身成为学生学习的负担。要充分发挥学生的主体地位，实现主动参与，让学生成为微视频的主角，让微视频中的学生和课堂中的学生实现交流，实现互动，共同学习。

支持性微视频教学资源的有效使用能够有力的促进培智数学教学效果的提升，给培智学生带来有别于传统的学习方式，改进现有的培智数学教学模式。在不断优化中增强培智学生学好生活数学的能力，能够用数学知识解决生活中遇到的问题，为以后的独立生活适应社会奠定良好的基础。