基于校本化随班就读课程的建构与实施建议——以厦门市海沧区融合试点校为例

詹秀玉

（厦门市海沧区晨昕学校 福建厦门 361027）

随班就读课程是以融合教育为导向的课程，是通过对普通课程的调适与特殊课程的开发、选择，以满足残疾学生的特殊教育需求。随班就读课程具有校本化特征，是因为随班就读课程突出“调适”和“开发”。“调适”是指对已有的课程进行适当调整，实际上是国家课程的校本化过程。“开发”是指原本没有的课程，需要根据特殊学生的教育需要重新开发课程。随班就读课程的校本化特征体现在四个方面。一是基于学校的办学理念和文化底蕴。不同学校，因办学理念和文化底蕴不同，随班就读课程的开发和建构会呈现明显的学校特色。二是基于学校的资源。学校的资源为随班就读课程建设提供了根植的土壤。三是基于学校生情。随班就读课程的建构要以生为本，满足学生多样化的教育需求。四是基于学校师情。教师本身就是活的课程，其教育思想、专业素养、个人兴趣特长等影响着校本课程开发的广度和深度。建构随班就读课程，目的是为特殊学生提供适合的教育，促进他们更好地融入普通学校，适应社会生活。

一、校本化随班就读课程建构的基本原则

（一）适切性原则。适切性是指建构随班就读课程要以生为本，适应特殊学生的发展需求。学生个体的特殊教育需要是因残疾或障碍而引发的特殊需要，之所以要对普通课程进行调适，就是因为这些障碍影响学生参与普通课程学习。[1]因此，随班就读课程的建构要确立“适切最好”的课程理念，更加关注个体差异，通过分析残疾学生的障碍类别、性质、程度，进而分析其如何影响学习，以构建满足特殊学生身心发展和教育需求的适切性课程。

（二）发展性原则。融合教育的根本目的是促进每一个学生的发展，但特殊学生的身心障碍极大地影响了他们的全面发展。因此，在融合教育过程中，要特别关注特殊学生的身心特点和个别化教育需求，重视学科补救性课程和康复类课程的开发与建构。通过课程的有效实施，促进学生在认知、语言表达、情绪行为与社会性发展，使之更好地融入社会生活。同时，要关注特殊学生的优势智能，扬长避短，着重通过普通学校特色课程的建设，促进学生潜能开发，。

（三）实践性原则。特殊儿童的发展不能脱离社会生活，应设法让他们在大量的社会实践中提升适应社会的能力。因此，要结合普通学校的校本资源和专用功能室，因地制宜地开发实践性课程，引导学生在大量的体验、参与和实践探究中，补偿缺陷，发展智能，培养适应社会的能力和健全的个性品格。

（四）开放性原则。校本化随班就读课程建设是一个动态的发展过程，它会随着学生的发展、教育资源的充实而不断丰富，具有极大的弹性空间。随班就读课程建设应不局限于校内，还要充分吸纳社会和家庭教育资源，通过构建亲子活动、研学旅行、社区融合等课程，形成一个家校融合、校社链接的开放性课程。

二、校本化随班就读课程建构的实践形式

构建随班就读课程是实施融合教育的核心，也是实现育人目标的灵魂。建构适性的随班就读课程，才能让每一个学生享受公平而有质量的、适合自己的教育，才能让学生找到合自己的成长成才路径。[2]但由于残障学生身心缺陷，学习能力不足，往往在融入普通班级时会遇到极大的困难和挑战。要让残疾儿童少年在普通学校听得懂、学得会、跟得上，建构适合的课程是关键。[3]海沧区融合教育试点校的随班就读课程是基于校本化的视角，分别从宏观、中观和微观层面进行实践探索。

一从宏观上构建课程框架。要提倡公平而有质量的融合教育，则要求随班就读学生和普通学生共同享受学校先进的育人文化和优质的教育资源。因此，普通学校要注重顶层设计，把随班就读课程融入到学校课程的总体框架之中，并在学校课程图谱中呈现，[4]形成基础课程、特色课程和特需课程三大课程体系。以海沧区融合教育试点校为例：海沧区新阳幼儿园基于“有情有意”的办学理念，构建了“新中式”校本化随班就读课程体系，在学前融合教育中传承中华民族优秀文化，如教育戏剧、闽南童谣等。海沧区洪塘学校基于“知行合一，快乐体验”的办学理念，构建了“快乐体验”校本化随班就读课程，以“体验教育”作为实施随班就读课程的主要途径，通过快乐体验课程的实施，达成立德树人的育人目标。

二从中观上构建课程模块。校本课程强调“基于学校的理念，表达对学生学习需要和教师专业自主权的尊重”，国家课程也需要校本化为学校课程，才能满足学生的教育需求。[5]随班就读课程应基于校本，从中观上建构随班就读课程模块。随班就读课程模块是在国家课程总体框架下的调适和补充，而不是另辟蹊径的叠加或附设，其目的是满足学生多样化的教育需求，促进学生全面发展。随班就读课程模块构建要以提高质量为准则，充分利用学校优质资源，体现校本化特点。以海沧区洪塘学校为例，在基础课程、特色课程、特需课程三大课程体系之下构建课程模块。基础课程是以国家课程为准，根据学生实际能力进行调适，以满足差异化教育需求。特色课程是校本化课程的具体呈现，开辟了“阅读悦美”“天竺之语”“陶笛悠扬”三大模块。特需课程是根据随班就读学生的个别化教育需求而设置的课程，主要进行针对性地康复训练、缺陷补偿和学业补救。海沧区洪塘学校有学障、语障、听障、多动症、自闭症、脑瘫这几种障碍类型的学生，为了让这些学生能够更好地融入普通班级学习，特需课程分为两部分：一部分为康复课程，含感统训练、语言康复、动作康复、注意力训练；另一部分是学习支持课程，含认知干预、语素干预、语音干预、分级阅读、蒙氏教育、益智数学。这些课程在资源教室或学习支持中心，通过小组课、个训课进行干预，以提高特殊学生的知、情、意、行，促进他们更好地融入普通班级。

三是从微观上构建个性化课程。有效实施差异教学是提高随班就读教学质量的根本。尽管学校构建了随班就读课程体系，提供了丰富的教育资源，但未必能满足所有随班就读学生的教育需求，因此还要根据学生的个别化教育需求构建个性化课程。所谓个性化课程是指为每个特殊学生量身定制的适性课程，即“一生一表”“一人一案”，让每一个学生享受适切的教育。建构个性化课程，一要和个别化教育计划紧密结合，二要开发学生的个性潜能，三要促进学生发展。一般要量身定制“一生一表”，通过走班、小组课、个训课的形式实施教学。

校本化随班就读课程从普通学校整体发展视角出发，至上而下，融会贯通，实现“联动效益”和“反拨效益”，推动普通学校随班就读课程改革。同时为每一个学生提供公平而优质的教育资源，促进学生的全面发展。

三、校本化随班就读课程实施的建议

（一）建立校本化教研机制。融合教育的实践主体是普通学校，普通学校要建立随班就读工作教研组，教研组成员应由普特教师共同组成，可以邀请专家、家长加入。教研组应制定系统的教研制度、计划和方案，通过校本教研，提高教师课程开发、建构与实施的专业能力。校本化教研有如下方式：一是整体“融入式”。普通学校围绕差异教学，整体规划，统筹安排，将随班就读的教研活动融入到日常教研活动之中，做成一件事，而不是两件事。二是专题研讨式。教研组围绕一定专题定期开展研讨活动，如课程调整、同伴支持、行为干预等。专题研讨活动一般以课堂观摩、工作坊、案例分析等形式为主，突出“教-学-研-训”一体化。三是课题推进式。课题研究是一个有计划、有目的、有步骤、有措施的过程，学校以课题研究为抓手，通过阶段性成果汇报等活动，带动校本教研。

（二）采用多元化实施模式。不同学校因校情生情不同，课程实施模式呈现多元化特征。普通学校应发挥自身优势，探索有效的教学模式。以“一体二特三补”模式为例。“一体”是指特殊学生与普通学生在同一个班级里实施一致性课程，只是根据特殊学生身心特点和学习能力，对课程进行调适。一般采用增、删、补、减、扩、换的方式来调整课程内容的数量和范围、难度和广度，在教学上采用先行组织者、视觉提示、任务分析、辅具支持等策略，帮助特殊学生适应普校的一致性课程。[6]“二特”是指要开发学校特色课程，发展学生的特长，如外国语海沧附属学校的“班班有歌声”，洪塘学校的“陶笛悠扬”，新阳幼儿园的“教育戏剧”等，都是学校特色课程。特色课程以社团活动、兴趣小组等形式开展，能够有效促进学生的潜能开发。“三补”是指根据特殊学生个别化教育需求而设立的补偿性课程，主要是学业补救、缺陷补偿、技能补短。这部分课程在资源教室里实施教学，需要专业人员介入，如言语治疗师、物理治疗师、感统训练师等。“三补”课程强调“补短板”，通过“补”，促进特殊学生更好地融入普通班级。

（三）推行综合性教学评价。传统的随班就读教学评价往往是以分数为标准的终结性评价，不利于学生全面发展。教学评价应着眼于“立德树人”，树立全面发展的育人观。一是评价内容应全面考量学生综合能力，要关注学生的个体差异，突出扬长教育和潜能开发。具体要从品德发展、学业成绩、身心健康、艺术素养、生活能力、劳动技能等方面进行综合评价。要避免唯分数论，把学业成绩作为评价的唯一标准。二是要综合运用多元评价方式。注重过程性评价、终结性评价、发展性评价、生态化评价等有机结合，如学生过程性作业、档案袋记录、个性化作品、展示性视频、操作演示、口头测试等。三是要采用多种评价工具。根据不同障碍学生的实际需求，运用适当的评价工具，为特殊学生提供支持和考试便利，如聋生提供手语提示，盲生提供盲文、放大字体的试卷，智障生提供图片提示、多媒体、沟通版等辅助工具。采用多种评价工具，能够真实、准确、有效地反映学生的学习成效，发挥教学评价对学生的促进作用。