初中化学构建“任务驱动”课堂教学模式

陈仁川

(福建省漳平市第二中学 364400)

化学这一自然学科源于日常生活.虽然在生活中能够看到各种各样的化学现象，但是在具体的化学知识学习中，化学知识、化学公式则具有极强的抽象性，致使学生的学习难度非常大.在这种情况下，致使部分学生化学学习兴趣低下，严重制约了化学课堂教学质量.面对这一现状，教师可立足于学生的好奇心和求知欲望，充分借助任务驱动教学模式，活跃课堂的氛围，促使学生积极主动参与到化学知识的探究学习中，最终实现素质教育理念下的初中化学教学需求.

一、初中化学课堂教学现状分析

当前，初中化学教学模式深受在传统教学模式中，致使课堂教学效果不佳.具体来说，集中体现在三个方面：

(1)缺乏科学、系统化的教学设计.在当前初中化学教学中，教师受到传统教学理念的制约，缺乏科学、系统化的化学教学设计，以至于教学内容呈现出孤立性和零碎性，甚至导致教学设计与学生的需求相背离；

(2)教学形式与内容过于单一.受到传统应试教学理念和模式的制约，初中化学教学内容仅仅停留在教材上，并且以题海战术对学生进行强化练习，并未拓展教学资源，制约了化学教学效果.同时，教师所采用的教学手段比较单一，根本无法激发学生的化学学习兴趣，限制了初中化学教学开展效果；

(3)学生自主学习能力缺失.在当前初中化学课堂教学中，学生的学习需求并未得到关注和重视，致使学生在学习过程中，对教师存在严重的依赖性，制约了学生自主学习能力的提升.

二、任务驱动教学内涵

建构主义者认为，知识获取不是通过教师灌输获得的，而是促使学生在主动参与的过程中，获得相应的知识.任务驱动教学模式就是在这一理论基础上形成的一种全新的课堂教学模式.与传统的课堂教学模式不同，任务驱动教学就是指教师结合教学内容，了解学生的已有知识掌握情况和学习能力等，精心设计难易适中、富有层次性、具有可操作性的教学任务，引导学生在任务的驱动下，通过自主探究、合作探究等途径，共同完成教学任务，创造性的解决问题，完成教学任务.

与传统的课堂教学模式不同，任务驱动教学模式主要有三个显著的特点：(1)以任务作为主线.任务驱动教学模式下，任务是开展教学的核心，任务是连接学习内容、进行课堂教学的主要线索；(2)以学生为主体.任务驱动教学模式下，学生从以往被动接受知识的状态，逐渐变成知识的主动探究者和构建者.在这一过程中，学生的主体地位得以体现，并且在主动参与知识的过程中，获得了满足感和成就感，进一步激发了学生的课堂学习兴趣；(3)教师作为主导.任务驱动教学模式下，教师是课堂的主导者，设计教学任务、指导学生完成任务、对任务完成情况进行评价.在这一过程中，教师不是课堂的主导者，也不游离在课堂之外，而是和学生一同参与到知识建构中.

三、任务驱动教学模式在初中化学课堂教学中的具体应用

1.精心设计教学任务

在初中化学的任务驱动教学模式下，首要任务就是科学设计教学任务.教学任务设计科学与否，直接决定了任务驱动教学实施的质量和效果.

首先，分析教学目标.在任务驱动教学模式下，要想设计出高效、高质量的教学任务，教师必须要对新课程标准下的初中化学教学要求、教学内容进行全面、详细的分析，确保所设计出来的教学目标，符合新课程下的教学需求.以“制取氧气”任务驱动教学为例，教师在设计教学任务的时候，就结合了新课程改革下的目标要求，将任务设置为：氧气制取方法和装置的设计与选择；设计氧气收集方式，检验氧气是否已经收集满？对氧气的助燃性进行验证？

其次，分析学情.在设置任务之前，教师必须要对学生的学情进行全方位的了解，包括学生的化学学习成绩、化学学习能力、学习态度，还要了解学生的兴趣、爱好等，设计出难易程度适中的教学任务，使其略高于学生的认知水平，确保学生“跳一跳即可摘到桃子”.否则，一旦教学任务设计难度过大，就会导致学生丧失信心；如果教学任务设计难度过小，就会影响学生的探究兴趣.

再次，设计不同类型的学习任务.为了提升任务驱动教学效果，教师在设计教学任务的时候，必须要结合教学内容和学生的学情，设计出不同类型的学习任务.

(1)自主学习型任务.针对难度较小、综合性较弱、在学习中具有关键作用的知识点，设计出自主学习的任务，引导学生自主开展学习；

(2)合作学习任务.针对一些难度大、综合性强、存在争议的问题，可设计出合作学习任务，促使学生以小组合作学习的途径参与到知识探究学习中；

(3)开放性任务.针对综合性、与实验相结合的知识点，教师可设计出具有开放性的教学任务，促使学生结合自己已有知识掌握情况，自行设计实验方案、进行验证，使得学生在开放性学习任务中，完成知识探究学习.

最后，在设计任务的时候，还要注重任务的逻辑性、系统性，确保任务具有一定的梯度性，能够最大限度满足学生的学习需求.

2.组织课堂教学，实施教学任务

在任务驱动的初中化学课堂教学中，教师必须要在尊重学生主体地位的基础上，充分发挥自身的组织者、引导者价值，严密组织课堂教学，保障任务驱动教学效果.

第一，发布和分析学习任务.任务驱动教学模式下，教师在设计完教学任务之后，可借助多种形式，将其呈现在学生面前.接着，教师对学习任务展开分析.针对一般的任务，可直接启发学生进入到探索学习中，针对难度较大的任务，可先对其进行针对性的讲解，为学生后期的任务探究学习奠定基础；针对合作和开放性的任务，则要在讲解的基础上，做好分组的相关工作，引导学生更好地参与到任务探究学习中.

第二，创设任务情境，激发探究兴趣.在任务驱动教学模式下，为了激发学生积极主动参与性，教师应结合教学任务，给学生创设一定的生活情境、问题情境、实验情境等，促使学生在良好的情境体验中，积极主动参与到任务探究学习中.以“燃烧及其利用”教学为例，教师在激发学生参与任务学习的时候，教师就结合日常生活中发生火灾，采用水灭火.而当汽油着火后，是否可以用水灭火呢？通过这一问题情境，与学生的认知产生了矛盾，进而激发学生的任务探究欲望.

第三,加强指导，辅助学生完成教学任务.在任务驱动教学模式下，教师应转变自身的角色，紧紧围绕学生的主体地位，引导学生通过自主探究、小组合作探究的模式，对任务进行分析、思考、解决.在这一个过程中，学生始终是主体，教师则处于引领者、辅助者的地位.教师必须要对学生探究学习的整个过程进行详细的观察，及时发现学生在自主学习中存在的疑惑点，遇到的问题等，并采取有针对性的解决措施，确保学习任务的高效完成.

第四,教师任务成果，科学评价.在完成任务驱动教学之后，教师可指导学生以小组的形式，将自己的学习成果进行交流和展示.如此一来，学生可在成果展示的过程中，获得成就感和满足感.同时，学生在展示交流的过程中，深化了对相关知识的理解，明确了自身学习中存在的不足；另外，针对学生完成的任务，教师应对其展开全面、科学的评价，不仅仅要关注学生任务解决中取得的成就，对其给予一定的肯定和激励，激发学生的学习自信心；同时，还要在评价中发现其中的不足，引导学生对其进行完善，不断提升自身的学习能力.

综上所述，新课程改革背景下，任务驱动教学模式在初中化学课堂教学中的应用，是激发学生化学学习兴趣、提升学生化学核心素养的关键途径.基于此，教师必须要认识到任务驱动教学模式的价值，遵循一定的原则，精心设计教学任务，组织课堂教学、实施教学任务，借助任务驱动，引领学生在化学知识探究中，完成知识的建构，并实现自身的全面发展.