“分层教学”在高中物理课堂中运用思考

吕有功

(江苏省沙溪高级中学 215410)

教师需要根据学生的逻辑思维能力和物理水平，将学生划分为不同的层次，并根据高中物理知识的难易程度，将高中物理知识划分为不同的难度层次，同时，为不同层次的学生制定相应难度的物理知识，以此能够锻炼并提升学生的逻辑思维能力和高中物理水平.教师在带领高中学生进行物理课堂分层教学时，需要先了解分层教学的注意事项，并根据教学的注意事项制定教学计划，以此才能提升学生学习物理知识的自信心和能力，从而才能培养并提升学生的物理素养，最终才能达到为学生今后学习和发展奠定良好基础的目的.

一、分层教学在高中物理课堂中运用的注意事项

1.以学生为主体，确定教学目标

教师在运用分层教学法开展高中物理课堂教学时，需要以学生为主体进行教学，并摒弃传统的教学方式，以此才能展现学生的主体性，才能促进学生对教学知识的吸收，才能培养学生的物理素养，并让所有学生都提升学习物理知识的兴趣和能力，当然，教师需要分析学生的物理水平，将学生进行分层，同时制定相应的教学目标.在教学时，教师需要确定教学目标，这样才能达到明确学生主体性的目的.

2.拉近师生关系，营造良好氛围

教师在教学时，需要有意识地拉近师生的距离，并建立良好的师生关系，这样才能为提升学生参与教学的积极性打下基础.教师不但需要教授学生教学知识，还需要使学生掌握学习知识，并使学生积极自主的学习知识，这样才能减轻学生参与教学的压力，从而才能增加学生参与教学的自信心，并使学生积极地参与教学.教师还需要鼓励学生讲述自身的想法，以此既能使教师了解学生的学习程度，又能营造良好的教学氛围，还能提升学生表达自身想法的自信心，从而能够使学生积极地参与教学，并在教学中积极的思考.

3.注重全面发展，促进学生发展

教师在运用分层教学开展高中物理课堂教学时，需要注重学生的全面发展，并紧跟新课改的要求进行教学，这样以促进学生全面发展为目标进行教学，不但能为社会培养知识型人才，还能促进学生的全面发展，从而才能达到为社会培养全能型人才的目的.

二、分层教学在高中物理课堂教学中的运用方式

1.制定分层教学目标，提升学生学习自信心

教师需要根据学生的物理基础、理解能力和学习能力对学生进行分层，并将教学知识进行分层.同时为不同分层的学生制定相应的教学目标，这样既能提升学生学习的自信心，又能使学生掌握教学知识，还能锻炼学生学习高中物理知识的能力.

例如：教师在教学《功》的知识前，可以为学生制定预习所学过的“功的概念”的任务.在开展教学时，教师可以先根据学生所学过的“功的概念”出几道题目，并将题目写在黑板上，同时要求学生独自在答题纸上写下答案.在学生写好后，教师可以收集学生的答题纸，并通过答题纸分析学生的学习态度和预习情况.接着，教师可以运用多媒体向学生展示所学过的“功的概念”，并让学生独自对多媒体上的知识进行复习.在学生复习过后，教师可以再出与“功的概念”相关的题目，并让学生独自解答.教师可以通过学生的解答了解学生的理解能力和学习水平.之后，教师可以根据学生的理解能力和学习水平将学生分为两个分层.在分好分层后，教师可以根据多媒体上的“功的概念”进入本课教学.在教学基础的知识后，教师可以为不同分层的学生制定教学目标.对于理解能力和学习水平较弱的学生，教师可以让其展现有“功”存在的动作.对于理解能力和学习水平较强的学生，教师可以让其展现出力做功的动作和相似的却没有“功”的动作，这样可以培养并锻炼学生的理解能力和学习能力.

2.制定分层教学过程，提升学生学习积极性

教师可以根据教学知识提出教学问题，并根据教学问题的简易程度对问题进行分层，同时让不同分层的学生解答相应的问题，这样能够提升学生学习物理知识的积极性，并锻炼学生学习物理知识和应用物理知识解题的能力，从而可以为提升学生应用物理知识解题的能力提供帮助.

例如：教师在带领学生学习《功率》时，可以先根据学生的学习能力和理解能力，将学生分为三个层次.在分好层次后，教师可以开展教学.在教学后，教师可以向学习能力较弱层次的学生提问：“功率的定义是什么？功率的物理意义是什么？功率的基本单位有哪些？功率的计算公式是什么？”，并在学生回答后对学生提出表扬.接着，教师可以将功率的定义式、物理意义、基础单位和计算公式的知识融合在一起设计教学题目.并让学习能力一般的层次的学生独自解题.在学习能力一般的层次学生解题后，教师可以点名让其说出解题思路.当学习能力一般的层次学生说出解题思路后，教师可以让其教导学习能力较弱层次的学生解题.在学习能力较弱层次的学生掌握解题技巧后，教师可以对这两个层次的学生表扬并鼓励，同时，教师可以向学习能力一般层次的学生提问：“实际功率、额定功率、瞬间功率和平均功率这四种功率有什么关联？又有什么不同？”，并让其以讨论的方式解答.在学习能力一般层次的学生解答后，教师可以对学生的回答进行补充，以此完善学生的理解.之后，教师可以将功率的定义式、物理意义、基本单位和功率计算公式结合起来出一道较难的应用题，并让学习能力较强的层次的学生独自解答，同时也可以让学习能力一般的层次学生尝试解答.在一定的解答时间后，教师可以让解答成功的学生说出解答过程和解答思路.教师可以对解答成功的学生提出表扬，并鼓励未解答成功的学生继续努力.最后，教师可以让学习能力较强的层次学生举例说出实际功率、额定功率、瞬时功率和平均功率的实际作用.教师这样对学生进行物理教学，可以提升学生学习和参与教学的积极性.

3.制定分层课后作业，提升学生学习的能力

因为学生的掌握能力、思维能力和应用能力大不相同，教师在制定高中物理课后作业时，同样需要将课后作业进行分层，并为不同分层学生制定不同的分层作业，以此才能提升学生的学习能力、掌握能力和应用能力，并提升学生的物理素质和物理水平，从而才能达到使高中物理课堂分层教学成为高效教学的目的.

例如：教师在教学《牛顿运动定律》后，可以先在黑板上写出课后作业的题目背景：“我校航模兴趣团队设计了一款新型的遥控飞行器，其质量为m=4kg，动力系统所具有的恒定升力是F=26N.在试飞过程中，飞行器自地面从静止状态沿着竖直方向升起.如果飞行器在飞行中受到阻力保持大小不变的话，且g为10m/s2.”，并在多媒体上展示与题目背景相应的画面.接着，教师可以为物理水平较弱的分层学生布置：“第一次试飞时，飞行器在八秒时，升到四十八米高空，请问飞行器受到的阻力大小是多少？”，并为物理水平一般的分层学生布置：“第二次试飞，飞行器到六秒时发生故障失去生命，请问飞行器可升高的最大高度是多少？”，同时，教师可以为物理水平较强的分层学生布置：“计算，想要确保飞行器不坠落地面，飞行器从开始下落至升力恢复所需的最长时间是多少？”.在为每个分组学生布置课后作业后，教师可以让学生独立思考解题的思路.在一定的思考时间后，教师可以让不同分层学生讲解解题的思路，以此可以确保学生能够顺利的解题.再如，教师在对《功》制定课后作业时，可以先让物理水平较弱的分层学生做出从地上提起物品的动作，并为其布置课后作业：“从地上提起物品，提力是否有做功？在做什么动作的时候会有同样的结果？”.接着，教师可以让物理水平一般的分层学生保持相同的高度拿着物品前进，同时教师可以为其布置课后作业：“保持一样的高度提着物品前进，提力是否有做功？在做什么动作的时候会有同样的结果？”.之后，教师可以让物理水平较强的分层学生以站立的状态提着物品，同时教师可以为其制定课后作业：“以站立的状态提着物品，提力是否有做功？在做什么动作的时候会得出相同的结果？”.在布置完课后作业后，教师可以让学生重复作业的问题.教师使用这样的方式进行高中物理知识教学，可以提升学生学习的能力，并提升物理知识教学的效率.

总之，教师要了解运用分层教学开展高中物理课堂教学的注意事项和运用方式，并根据注意事项制定教学计划，同时根据教学计划和运用方式进行教学，这样就能提升学生学习并参与教学的积极性，并提升学生的理解能力、学习能力、思维能力、应用能力、物理水平和物理素养，从而就能提升高中物理课堂教学的效率，并促进学生的全面发展.