改变作业设计理念 提升学科核心素养——探索高中生物教学中作业设计的策略

罗凤芳

(江苏省仪征中学 211400)

自从《中国学生发展核心素养》这份纲领性文件发布以来，“核心素养”这个话题成了教育工作者所关注的话题，发展学生的核心素养，既是顺应时代发展的需求，也是提升我国国际竞争力的有利保障，是我国实施“立德树人”根本任务的重大举措.而提到发展学生的核心素养，不仅仅落实在课堂教学层面，学生的作业设计和完成情况也是重要的一环.作业的价值不仅仅在于提升学生的核心素养，从学生大脑发育的角度来说，科学的作业设计还可以对学生的神经系统实施良性刺激，加强学生对刺激——反应之间的联结，提升对知识结构的建构能力.

高中生物学科，体现了对生命现象和生命运用规律的阐述和论证，它 是自然学科中的基本一门，正在对社会、经济和人类生活产生越来越深远的影响.著名教育家夸美纽斯曾经说过：“教育要达到彻底之境界，需要所教科目适当反复和练习.”因此，引导学生通过各类作业的形式，经历生物学科知识的发现、猜想、验证和总结的过程，习得生物学科知识，形成科学的思维方式，严谨的科学态度，是生物学科的教学目标，也是实施教学活动的指导方向.

一、高中生物作业设计的鲜明特征

1.分层性原则

分层性原则是针对学生发展情况的不同而提出的科学原则，《普通高中课程标准》明确指出：生物教学要面向全体学生，注重全体学生的全面发展和能力提升.而高中学生因为先天智力水平的差异，以及后天学习习惯的区别，在学习能力上是有层次区分的.如果采用“一刀切”的方式去设计作业，可能会导致优生吃不饱，而后进生吃不消的情况.因此，作业设计时，要照顾到不同学生的实际需求，根据学习程度不同，设计出水平等级各异的作业.

对于班级的后进生来说，他们基础较差，可以布置一些基础类的题目，鼓励他们独立完成，巩固基础.而对于班级里的优生来说，可以提升作业难度，多以思考类的题目，即发展学生思维、拓展学生能力的题型来交给他们，激发潜能，强化技能.

例如在学习高中生物必修一的“光合作用”时，笔者给学生设置了几个不同的层次，如学习基础较差的学生仅需要在巩固理解的阶段，做好发展，即了解光合作用的定义，对每一块知识点都能够做到熟练掌握，如叶绿体的结构，光合作用的过程等等，而对于发展程度较好，思维比较发达的学生来说，教师可以给他们设置迁移创新的作业形式，提升了作业的要求.

2.多样性原则

多样性作业顾名思义，即作业不仅仅限于单纯的类型，如传统作业中的书面作业，以死记硬背和反复训练为重点，而是打破思维定势，注重应用研究，可以给他们设计阅读类的作业，全面了解生物知识在生产、生活中的运用，可以设计实践类的作业，用来验证生物知识的发展过程等，形式多样，引人入胜.

例如在学习人类家族的遗传病等相关知识时，笔者便鼓励学生积极展开社会调查，即先天性疾病和家族遗传病的调查，了解病人的病史和遗传的规律等，从而出具实际的调查方案，懂得如何判断和避免各类遗传病的发生.

3.针对性原则

高中生物课堂的作业设计，是优质高效课堂的重要组成部分，是需要教师在认真研读课程标准，以及本课的教学目标和重难点基础上而精心设计的，因此，具有很强的针对性.因为生物学科的自然属性的知识特点，涵盖内容之广，作业类型之多样，都是和其他学科有很大差别的，因此，教师要依靠每一堂课的特点，设计针对性的作业，筛选出切实能够符合学生特点，凸显学科规律的作业，让学生快乐学习，健康成长.

例如在学习“细胞的增殖”这部分内容时，可以引导学生采用绘制图表的形式，把生物有丝分裂的过程和储量变化直接反映出来，体现对知识的综合整合，促进理解和记忆.

二、高中生物作业设计的实施举措

1.立足学科基础，巩固教学内容

高中生物学科的核心素养表述中，体现在生命观念、科学思维、科学探究和社会责任这四大方面，表达了从低到高的发展模式，它也给作业设计提出了新的思路和方法，因此，教师在实际设计作业时，要从学科基础出发，要体现对教学内容的复习和巩固的作用.学科素养的提升恰恰是需要在牢固的知识基础上发展而来，只有掌握了扎实的高中生物学概念和定义，才能够为解决实际问题，发展生物观念打下根基.

例如谈到对学生生命观念的培养，则需要循序渐进地对学生进行各类基础知识的学习和巩固，如病毒的相关知识，如真核生物的结构，再如从细胞到个体的组成单位，从而逐步形成结构与功能的意识，进化和适应的观点，为形成科学思维打下基础.

2.扩大作业类型，凸显知识特点

单纯的文本型作业设计，题型单一，涉及面狭窄，答案唯一，不利于学生发散思维的激发，所以，生物的作业设计要力求多样，各种丰富类型的作业交替进行，根据不同的教学内容，促进学生对知识的理解和掌握，提升学生的全面能力.

在实际作业设计中，可以布置操作性的作业、文本性的作业、探究性的作业、调查性的作业等，根据不同内容，设计不同类型的作业.例如在学习“光合作用”这节内容时，笔者通过布置阅读性的作业，让学生探究光合作用的发现过程，通过调查类作业，帮助学生认识到光合作用在实际生活中的运用等，真正扩大了学生的视野.

3.积极联系实际，体现运用价值

高中生物学习的目的是为了能够灵活运用知识，因此，在作业设计时，要体现实际的运用价值.教师可以通过生活情境创设，加强生物学知识与现实生活的联结，在指导学生实际运用中，完成对所学知识点的检验和落实，真正体现科学造福于民的本质.

例如在学习植物的光合作用后，教师可以引导学生探讨光合作用和生产生活、植物栽培等方面的联系，能够用学到的知识去解决实际生活中的实际问题，体现生物知识和现实生活之间紧密的关联，促使学生爱上学习.

三、基于核心素养的高中生物作业效果剖析

1.从知识层面上，促进学生生命观念的培养

教师从核心素养的角度对高中生物作业进行了全面的定位和设计后，切实提升了作业的实施效果，打破了固有的思维定势，激发学生思维的灵活性和发散性，也提高了学生参与生物学习的兴趣.更是从根本层面上，促进了学生生物核心素养的逐渐养成，首先从知识层面上，引导学生通过形式多样的作业内容，建构系统的知识结构，从根本上促进学生生命观念的培养.

例如在教师出示的一道选择题中，与叶绿体和线粒体有关的说法正确的一项是( )，下面分别出示了几个选项，都是围绕着二者的关系展开的，如果学生对叶绿体和线粒体的概念、性质掌握不到位，这道题就很难得分，可以说，学生大体的正确度反映了其生命观念的差异性.

2.从情景创设中，促进学生科学思维的形成

教师通过具体生动的情境传授，出示丰富的资料内容，学生会深入探究资料中的内在知识结构，调动思维中的演绎推理能力去解释说明，利于激发学生科学思维的形成和发展.

例如在一道关于二氧化碳的题目表述中，将一株植物放置与密闭的钟罩中，在某一光照强度下，测试其中二氧化碳的变化量为0，请问这个现象不能说明什么问题？学生会结合光合作用的相关知识，来解决这个问题，思维的训练得到深化.

3.从实验探究时，促进学生科学探究的深化

在高中生物教学中，实验是其中不可或缺的一部分，通过实验探究，学生会直观感受到事物形态、性质、颜色等的变化，进而根据实验过程中的各项综合数据，结合实验结构、过程，展开分析和推理，把握各项实验取样和变量等数值，促进学生科学探究素养的深化.

例如在对光合作用进行的实验中，教师引导学生确定好实验过程中不变的部分，分步确定实验变量，逐步得出科学的实验结论，逐步引导学生的探究精神向纵深发展.

4.从联系生活中，促进学生社会责任的养成

在生物学核心素养的表述中，社会责任作为其中重要的内容，教师一定要加以重视，要注重生物学习和现实生活的联系，在落实知识、检验规律的过程中，促进学生社会责任感的形成.

例如在引导学生研究种植大棚蔬菜的过程中，可以带学生深入大棚中去采访种植者，去实地考察大棚种植蔬菜带来的光照、温度、湿度等环境的改善，体验大棚种植的优势，也能够体会到农民劳作的辛苦，体会到科技给人民群众生活带来的便利等.

基于核心素养发展的高中生物作业设计，教师打破了传统思维，专向分层性、多样性和针对性，侧重于学生对基础知识的巩固，拓展了作业的形式，又能够注重与生活的紧密联系，让学生及时查漏补缺，扬长避短，提升了学生学习生物的积极性，也增强了学生的自信心.