基于自主学习的高中化学微课程应用研究

周海燕

(江苏省泰州市姜堰区罗塘高级中学 225500)

进入21世纪，国家将自主发展和学会学习列为学生发展核心素养的一级指标.培养学生自主学习的能力成为落实立德树人及发展学生核心素养的的重要措施.微课程是信息化时代利用信息技术开发的重要新型课程资源.那么，如何应用高中化学的微课程来培养学生的自主学习能力成为当下重要的课题.

一、自主学习

自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习.自主学习有利于个体提高学习成绩，是个体终身学习和毕业发展的基础.Holec认为自主学习是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责的一种能力；Little认为自主学习是一种超越批判性思考、决策以及独立行动的能力.国内的庞维国通过理论分析和实证研究界定了自主学习的行为表现，并提出了具体的策略.

二、微课程

早在2008年，美国高级教学设计师David Penrose就将微课程的建设分为五步：确立微课程的主题，撰写教学设计，录制微视频，布置微作业，上传视频资源.我国的胡铁生认为微课程是教师针对某个或某几个知识点开展的以新课程标准为本，以教学视频为载体的教与学的活动.

三、微课程应用设计及实施

1.学情调查

笔者以泰州市某高级中学两个高一平行班(学生的中考化学成绩基本相同且由同一教师执教)的学生为调查对象.其中高一(1)班为对照班，高一(2)班为实验班.调查安排在元素周期律的新授课结束但未进行系统复习时进行.调查形式是做调查测试卷(以元素周期律中元素的位、构、性的决定关系、化合价规律、核素、同位素三部分知识点为调查测试卷的框架，以课程标准的学习要求为测试题难度的依据，对照学生在学习时可能产生的误区，采用选择题(选出选项并陈述理由)、填空题、判断题(判断正误并陈述理由)的方式编制调查卷做为应用研究的前测.)，测试时间为30min，两个班级的学生同时进行.

调查数据分析表明：学生对于知识的学习情况与笔者凭借教学经验所设想的有一定的偏差.基于学生对元素周期律知识的实际掌握情况，笔者从元素周期律所涉及的知识及各知识间的关系中提取出九个核心概念作为微课程的主题，采用举例分析小结；比喻、拟人等方式呈现相应的教学等形式设计开发出14个相对应的微课程学习资源：V1电子层、V2核素同位素、V3质量数、V4原子数、V5周期、V6族、V7原子半径、V8粒子半径、V9化合价、V10金属性非金属性概念介绍、V11金属性非金属性同主族变化规律的理论推测、V12金属性非金属性同周期变化规律的理论推测、V13金属性强弱的判别依据及应用、V14非金属性强弱的判别依据及应用.

2.实施微课程

表1 测试卷知识点与微课程的关系

根据实验班学生元素周期律学情调查的测试情况并依据前测试卷的知识点与微课程的关系(见表1)为实验班学生选择相应的需要学习的微课程作为必学内容，其余微课程作为选学内容用于元素周期律的复习.实验班的学生集中到微机房以必学微课程和选学微课程作为学习资源进行元素周期律的自主复习.与此同时，对照班的学生在教室以教材、教辅资料为学习资源进行元素周期律的自主复习.复习时间为一节课45分钟.两个班的学生按各自的自主复习的方式进行元素周期律复习之后同时进行测查问卷(测查问卷的题型、题目数量、测查时间及总分值与学情调查问卷的相同，但测查卷的题目有变化，为应用研究的后测.)

四、效果分析

对学生的前测得分和后测得分进行均分、标准差的统计并对样本进行t检验，见表2、表3.

表2 前测成绩分析

对对照班、实验班的前测成绩进行独立样本的t检验，方差方程的 Levene检验的F小于0.05即：假设两组的方差不相等，此时，均值方程的t检验的Sig(双侧)等于0.727大于0.05属于大概率事件也就是说：实验班和对照班的前测成绩没有显著差异，两班学生对元素周期律知识的掌握程度相当.

表3 后测成绩分析

对对照班、实验班的后测成绩进行独立样本的T检验，方差方程的Levene检验的F大于0.05即：假设两组的方差相等，此时，均值方程的t检验的Sig(双侧)等于0.035小于0.05属于小概率事件也就是说：实验班和对照班的后测成绩存在显著差异.且实验班后测成绩的均分比前测的提高4分，而对照班后测成绩的均分比前测只提高1.6分.

上述分析结果显示以微课程为学习资源的自主学习的学习效果要优于以课本、教辅资料为学习资源的自主学习的学习效果.

通过与传统的以教材、教辅资料为学习资源的自主学习对比，微课程学习资源显现出较多的优势，但要取代传统的课堂学习也是不现实的.因此，将微课程学习与课堂学习有机结合是今后微课程研究的重点之一.