农村中学化学实验教学高效课堂分析及其探究

郑明霞

(甘肃省会宁县第四中学 730799)

在新课程新高考新教法的大背景下，师生共同的聚焦点自然就落在了课堂教学的效果上.当然，农村中学化学实验课堂教学也不例外，这恰恰是新课程新高考新教法进入化学实验课堂教学研究理性化的体现.在全国各地正如火如荼打造农村中学化学实验高效课堂教学的氛围下，常年工作在教育教学一线的每位教师该认真思考应从哪些方面来着手精心打造化学实验的高效课堂教学呢？

一、分析探究化学实验课堂教学现状

为了使本课题研究工作做到有的放矢、有条不紊，课题组成员走进农村中学化学实验课堂教学以摸清和体察实验教学层面存在的相关问题，为课题研究找到精准有效的着力点.为此，课题组研究制定了有关调查问卷，以便从中找到适合农村中学化学实验教学高效课堂的有效策略.通过对问卷结果的分析和研究发现，目前农村中学化学实验课堂教学已迈出了课堂教学研究的一步，取得了一定的成绩.但是，从学校、教师和学生各层面来看对化学实验课堂教学的认识还是存在一定的问题.

从学校层面看，对化学课堂实验教学的认识和行动决策上总会出现一些不合拍的曲调，行动决策落后于认识几个拍节，直接影响到对实验教学方面应有的硬件设备和技术调控上的投入与支持，难以确保学校化学实验课堂教学顺利有序有效展开.

从教师层面看，有部分教师对化学课堂实验教学的认识还停留在浅表性认识阶段，验证性实验充斥着整个化学实验课堂教学，教师对课本实验教学素材的挖掘和应用表现得很有限.可以说，化学课堂实验教学形同虚设，说实验仍然是体现口才的绝佳选择和机会.

从学生层面看，没有恰当的课堂化学实验教学氛围来撼动学生的手、脑和眼的机智映射，课堂实验教学的素材内容在学生有口无心的背诵中失去了应有的创新价值和生命力.

近几年来，会宁县各校都投入大量的财力和人力积极配教师去外地学习教学先进经验，部分校长和骨干教师还到市内外、省内外名校参观学习，这些措施将对中学化学实验课堂教学质量提升会产生积极的作用.当然，课题组必须要在经验与理性认识现实的基础上大胆进行中学化学实验教学的改革与创新，在探索与实践中前行，努力找到适合我校在新课程新高考新教法背景下化学实验教学高效课堂的有效策略.

二、探究化学实验课堂教学策略

1.更新教学理念，积极开展实验教学创新研究

不断更新教师在新课程新高考新教法大背景下的教学理念，积极开展实验创新教学研究，努力从中学化学实验教学的素材挖掘与创新、中学化学实验教学的多边活动、中学化学实验教学内容的设计等方面提出课题性的实验研究.创造性地对课本实验素材进行深度剖析和有效归纳，提炼出化学实验“教”与“学”知识模型，从而探究出农村中学化学实验高效课堂教学中所蕴含的实验创新设计和培养学生创新思维的途径和方法.

2.实验素材情境化，内化实验教学生命力

新课程新高考新教法的主旋律是培养学生适应未来社会发展的各种能力.化学课堂实验教学中教师在情境下构建动态生成课堂的过程中，把聚焦点要落在学生情境体验中善于捕捉“创新点”上，“创新点”是有效活化学生思维创新的内驱，是达成化学实验教学高效课堂的先决条件，也是成就学生创新能力的有效策略.

3.充分挖掘课本实验素材创设系列情境问题题组

图1

新课程新高考新教法背景下驾驭好化学教材实验素材重在充分挖掘，创设具有系列化、程序化的多角度实验课堂教学情境问题题组，激发诱导学生探究题组中不同题目的个性差异，从而达到内化知识目标，这是新课程新高考新教法背景下实现化学实验高效课堂教学的有效策略.就像化学实验教学内容“喷泉问题”在课本中提到图1所呈现内容，要求学生进行喷泉实验的操作.若教师对这样的实验素材不进行深度挖掘和有效拓展，实验课堂教学极易走向验证性实验教学或教师的说实验和学生的背实验.若教师从不同角度创设实验课堂教学问题题组，引导学生在探讨喷泉实验的多种应用过程中进行思维拓展和有效发散.

(1)根据图2所示实验装置和条件，说明怎样操作可引发喷泉现象的发生.

学生看到这样的问题，会在头脑中第一时间闪现出图1的情况，按图1的实验操作方法来完成图2的实验显然有难度.这时，学生不由自主地会对二者进行比较和研究，发现二者的区别在哪里？会很快找到引发瓶内产生压力差的具体操作方法，从而实现引发喷泉的发生.笔者发现在整个活动过程中实验问题能促使学生去思考、去完成.可以看出，学生永远是实验的主体，学生的脑、手和眼都得到了锻炼.这样的实验既体现了实验教学的价值，也有效培养了学生的实验能力和创新能力，实现了化学课堂实验教学的高效性.

(2)根据图3所示实验中发生的现象：甲学生在烧瓶中充满O2，并在反匙燃烧匙中加入一种白色固体物质，欲做O2的喷泉实验.实验开始，用凸透镜将日光聚焦于反匙燃烧匙中的固体，燃烧匙内出现一阵火光和白烟.等一会儿，打开橡皮管上的止水夹.看到有美丽的喷泉发生.探讨甲学生在反匙燃烧匙中加入了什么物质?

这种反向思维的实验问题，更易激发学生的好奇性，从而活化学生的问题内驱，高效地完成实验教学任务.

图2 图3 图4

(3)根据图4所示装置实验中的生成物，探讨用不同的操作程序进行喷泉实验是不是只能喷液体，能不能喷出别的什么物质呢？

这种打破学生易产生思维定势的化学实验问题，不但学生感到好奇，更增添了课堂实验教学的生活性和生命力.学生会感悟到化学问题就在生活中，会在思想上形成：化学就是生活.诸如此类的实验问题题组，就会使课本上一个简单的实验教学素材，可以演变出这么多的系列问题题组，这就说明了实验教学中发散思维的重要性.

总之，只要教师勤于思考和挖掘教材实验素材内容，善于从多角度观察、联想、归纳、推理，启发学生找到解决问题的更多思维通路，就能做到举一反三.从而形成了知识网络，构建起一个认知结构，以利于学生思维深刻性的形成，做实了农村中学化学实验高效课堂的教学.