从“理解”到“发生”谈初中物理深度学习

郑丽娥

(福建省福清市龙江初级中学 350300)

一、深度学习的误区与理解

1.深度学习理解上的误区

教师作为课堂教学活动的组织者，其教育观念是否正确、教学方法是否有效直接影响着课堂教学质量的高低，部分教师对于深度学习的理解存在误区，是影响深度学习发生的重要因素，而教师对深度学习的错误理解主要体现在以下几个方面：(1)认为“深度学习”就是有难度的学习，因此会在课堂知识讲解以及课后作业的布置中增加难度，而超过学生“最近发展区”的问题，会让学生对物理学习产生畏惧感，容易让初中生对物理学习失去自信，并不能有效地保证深度学习的发生；(2)认为“深度学习”就是丰富教学活动，在这种错误认知下，教师在物理知识讲述中采取了各种各样的教学方式，虽然可以调动学生们的物理学习热情，但是这些多余的环节无疑是浪费了课堂时间，无法实现高效的学习，甚至还会让学生因为过多的学习环节参与而出现适得其反的效果，弱化了深度探究的意义；(3)认为“深度学习”就是“综合性”的学习，因此在物理教学中要求“面面俱到”，纷繁复杂的理论知识讲解、技能培养，会使初中生在物理学习中出现“样样通，样样松”的问题，难以抓住学习的重点.

2.对深度学习的正确理解

(1)什么是深度学习？20世纪末，《人是如何学习的》一书中便阐述了深度学习的定义，其认为学习者的学习过程需要经历对不同方法分类的过程，但是这仅仅属于简单的浅层学习，除此之外还要学生形成性的、运用性的、深度的学习，即为深度学习.简单来说，深度学习的实现需要以学生自发的学习为起点，经历问题发现与探究的过程，并掌握批判性的学习方式，能够促使学生在有意义的学习、高效的学习中实现学科本质的探索、规律的掌握以及学习思维的锻炼等等.

(2)实施深度学习的依据是什么？布朗姆的认知目标分类理论中阐明了人的认知过程维度目标从低到高分别为记忆→理解→应用→分析→评价→创造，在传统课堂中学生大多只是完成了“记忆”与“理解”两个浅层维度，而深度学习就是让学生在记忆与理解的基础上完成后面四个层次的学习，使学生灵活地应用知识、学会分析与评价、敢于创新与创造.

二、如何让初中物理深度学习发生

1.创设情境，激发探究动机

深度学习的实现需要以学生具备内在学习动机为前提，为此教师在初中物理教学中应将激发学生的探究动机为第一要务，促进深度学习的发生源于学生的内在学习需求.以《热机效率和环境保护》为例，教师可以创设情境，如：“远古时期人们因为不会制造火而一直吃生食，但是从人类学会钻木取火开始，逐渐掌握了用木头、植物秸秆生火做饭的技能，如今路上飞驰的汽车、飞上天空的火箭，都是人类研究的成果，但是我们发现无论是汽车还是火箭的运行都需要能量的支撑，我们同学们知道这些能量是怎么来的吗？这些燃料燃烧释放出的能量是否全部转变成有用功？”在情境创设中学生可以看到神奇的物理世界，并对本节课的学习产生浓厚的学习兴趣，让初中生的物理深度学习源于“为兴趣而学”、“为自己而学”、“为探究自然界的奥秘而学”，而非源于教师的要求、家长的压力.

2.问题驱动，激活先前经验

在教学中发现学生们在问题思考时，很少联系生活经验，不能通过生活经验以及已经积累的物理知识解决问题.为了让初中生在物理学习中抓住重点、找到主线，教师可以组织物理实验，让学生在体验中主动地发现问题.在思维的碰撞中探究知识的本质，达到深入学习.如在滑动变阻器教学中发现很多学生不会正确连接接线柱.因为孩子们不明白它的原理，学习起来比较困难，仅凭记忆完成练习，导致出现各种错误.如何实现深度学习呢？我们可以从课后作业题用铅笔芯改变电路中的电流作为基础，引导学生如何自制滑动变阻器.从电阻丝材料的选择，如何绕线，怎样解决电阻丝紧密排绕时会短路的问题，电阻丝和划片接触处因油漆绝缘不导电处理办法等问题.一环紧扣一环，发现问题，解决问题，不生搬硬套.理解滑动变阻器接线柱应“一上一下”，是靠改变连入电路中的电阻丝长度来改变电阻，从而改变电路中的电流.后期学习中使用滑动变阻器也就能得心应手.还比如自制验电器，自制温度计等.学生通过实验操作，从操作与体验中联系生活实际，并在问题的驱动下开启思维之门，学会在物理问题的分析中调动先前经验.

3.概念总结，理解性记忆知识

理解性记忆是学生掌握知识必须要做到的，建立在“理解”基础上的“记忆”，可以让学生的记忆更加清晰、深刻，并且有助于学生在后续的学习中提出自己的想法做好了铺垫.建构主义理论认为，学生的知识学习需要经历自主建构的过程，那么教师在指导学生深度学习中应给学生提供自主总结物理概念的机会，让学生从物理现象中发现物理规律，进而总结出物理概念与规律，促使学生走出死记硬背的误区.如在“升华”这一概念的教学中，教师采取了实验教学的方式，根据物理教材是用酒精灯直接对碘加热，学生可观察到碘蒸气生成.在这儿，我们可以提出问题：碘的熔点是113.6℃，沸点是184.25℃，酒精灯的火焰温度约为400～500℃.在用酒精灯直接给碘锤加热过程中，碘会不会先熔化呢？有实验事实表明因为酒精灯温度高于碘的熔点，所以一定条件下加热，碘颗粒确实会熔化成液态碘.那么，如何改进实验，证明碘可以升华？创建问题，引发思考，培养学生创新思维，改用“水浴法”加热碘锤.当学生们惊讶发现有碘蒸气生成，教师应抓住时机引导学生思考总结.把碘锤浸没装有热水的烧杯中，热水的温度低于碘的熔点，所以固态碘是不会熔化.碘锤内出现的碘蒸气是由固态碘直接变成气态的，引领学生总结出物质从固态直接变成气态叫“升华”.触类旁通，北方气温在0℃以下，冰雕却在减小，原因在于冰升华.融会贯通，学以致用，用物理知识来解决实际问题.

4.独立思考，学会辩证看待

深度学习的发生不仅要求学生们学会分析物理问题与物理现象，还关注对学生的批判性思维培养，而批判性思维的形成是建立在学生具备独立思考能力，并且能够客观看待事件与结果，提出自己的想法与见解，同时发现学生自我评价与自我反思能力的作用.初中生处于感性思维向理性思维过渡的认知思维能力发展阶段，其批判性思维的形成需要教师的引领与启发，如在学生学习了欧姆定律、电功、焦耳定律之后，教师可以这样引导学生批判性地思考：“从哲学的角度来讲，任何事物都有其适用的对象与范围，那么是否我们所学的欧姆定律也有其适用的范围与适用的对象呢？请同学们说一说自己的想法或猜测？”那么此时学生们会纷纷思考问题：“欧姆定律的局限性在哪里？”、“欧姆定律在什么条件下是不适用的呢？”、“电功、电功率、焦耳定律等公式能否结合欧姆定律进行变形推导呢？”通过这几个问题的提出，引发学生对物理定理与物理公式运用的辨析，主动分析与筛选信息，促进学生对定势的反思与批判.

5.实践运用，升华学习效果

深度学习的发生要求学生能够灵活地运用所学解决问题，并且敢于在知识运用与问题解决中创新与创造，实现学生在物理课程学习中从知识迁移到能力，提升物理教学的意义，让初中生体会到物理学习的价值，并在创新与创造中获得更好地发展.如在《能源的开发和利用》的学习之后，学生们已经掌握了哪些属于可再生能源，哪些属于不可再生能源，认识到化石能源的利用会对环境造成污染，新能源的开发和利用对我国实现“碳中和”的重大意义.那么在这些知识了解之后，教师可以鼓励学生们在课后搜集资料，说一说我们有哪些新能源适应投入使用了，与传统的能源相比，新能源的优势体现在哪里？并要求学生以小组的形式制作一个可以吸收新能源或利用新能源的物品，这个物品可以是仿照现有物品制作而成，也可以是学生们发挥自己的奇思妙想制作出来的，制作完成之后小组之间相互分享成果、交流制作过程与方法，实现相互之间的学习与进步.

在课程改革全面实施的背景下，我国教育界研究学者开始关注深度学习，并将深度学习的研究集中于理论解读上面，却忽视了深度学习理论对于某一学科教学的影响研究，对于深度学习的理解并不全面，这就导致深度学习在具体课程教学中的实现困难重重.为了解决这一问题，让初中生在物理课程中的深度学习真正发生，教师必须深入、正确、全面的理解深度学习，并结合深度学习理念、物理学科特点，优化物理教学的方式方法，才能有效地引领初中生逐渐走向知识理解的更深处、思维发展的更深处.