深度教学视域下高中语文单元教学实践探索

汤誉媚

摘要：在高中语文核心素养要求中，明确提出了深度教学的含义：深度教学就是指师生围绕一定的主题单元或者说目标任务，共同参与，教师起引导作用，引导学生积极参与，构建起自己的知识体系，从而完成学习任务的过程。但在深度教学视阈下进行高中语文单元教学实践目前尚是我们语文研究领域相对匮乏的内容，因此本文主要围绕高中语文如何利用单元教学法进行深度教学展开详细的阐述。

关键词：深度教学;高中语文;单元教学;实践探索

基于深度教学的目标，利用单元教学的方式实践在高中语文中如何让教师指导变得更有效，学生更加积极地参与学习活动并且拥有强烈的成功感和获得感。在高中语文教学中，深度教学尤为关键，教师在开展高中语文单元深度教学之前，需要了解目前高中语文单元教学的现状。

一、利用单元教学法进行深度教学实践的现状与重要意义

深度教学在于发现、理解和运用。单元教学在于让学生在一个框架体系的主题任务中集中完成学习任务。将之整合对训练学生思维等等都有重要意义。然而我们高中语文现阶段的教学现状便是学生普遍缺乏高阶段思维训练，教师教学内容缺乏有机地整合，学生也缺乏参与体验感和自主的建构生成学习意义。利用单元教学法进行深度教学正是直指这些弊端，对症下药，改变它们。单元教学法不仅是教师顺利完成教学任务的必要条件和提升教学质量的关键保障，对于学生的发展，提升学生发展的核心素养也有其益处，同时它对于优化深度教学设计，落实深度教学要求也有很大的好处。下面就具体围绕三点策略详细阐述如何在深度教学视阈下展开高中语文单元教学实践

二、深度教学视阈下高中语文单元教学实践探索

（一）以教材为中心，按照教材内容进行单元教学

我们的统编版教材正是以一个单元一个主题这样的逻辑顺序编排的，且每单元末都有相应的单元学习任务总结，这正有利于教师进行教材单元教学，以教材为中心，按照教材主题内容分别教学。比如统编版教材的第二单元是有关于“劳动”这个主题的单元，本单元的作品分别从不同的角度与文体显示出了劳动的意义，表达出劳动精神的传承与发展。本单元的教学目标为让学生形成正确的劳动观念，并且在专题研讨活动中把握新闻作品的特征，学会像人物通讯那样写人要关注事例与细节。这些都是本单元的教学目标。按照单元教学法的一般四个步骤来，第一步便是预备阶段，即选择学习单元和确定教学目标，以上便是第一步骤的完成。接着便是开始阶段，教师需要向学生介绍本单元内容，指出以上的学习目标以及对学生的期望，并知道学生学习方法。这一单元，如何引起学生兴趣，还是得从“劳动”这个点出发，因为“劳动”对于大家来说都是不陌生的，让学生谈谈自己对劳动的理解，或者从“新闻”出发，让学生谈谈对新闻的认识与理解，教师再引出本单元学习内容，告知本单元教学目标，并讲述新闻的主要成分与特征。在实行阶段，教师应该指导学生进行各種学习活动，安排学习顺序和进度，以完成最后的任务。比如本单元所选的新闻作品包括人物通讯和新闻评论，让学生采取自主阅读、上网查资料、小组讨论等形式比较区分它们二者的相同与不同之处，深入了解新闻特征，在阅读的同时提高对劳动的理解。最后在自己了解与学习的基础上写一篇新闻评论和人物通讯，用来当作此单元学习的书面总结报告，教师进行考核与检查。这样以教材为中心，本单元的单元教学内容就算大功告成了。

（二）以一个问题或活动为中心，以设计单元教学

除了以教材为中心的单元教学法，我们还可以采取设计教学法，及选取一个学习活动或问题为中心，设计一单元展开教学。比如高一上册学生们会有一次有关“家乡文化生活”的活动，我们便可以牢牢抓住此次活动展开设计单元教学。首先，还是要确定教学目标，此单元需要学生通过采访、考察和查阅文献等方式，了解家乡的人和物，关注家乡的文化与风俗，深入认识家乡，并能够对建设家乡文化提出意见，增进对家乡的文化认同。在开始阶段，教师需要引起学生对自己家乡的兴趣与喜爱，可以让学生简单谈谈自己的家乡，同时引出教学目标，此单元要学习的内容。同时结合学习资源中的《调查的技术》《访谈法》等文章，让学生学习如何进行采访、调查等活动。第三阶段便让学生自主开展完成任务。在总结阶段，便需要学生对参与家乡文化建设提供可靠建议。

（三）师生共同编订单元教学资料，提升单元教学效率

学习单元编订方式有很多，这里之所以让师生共同编订，是为了充分发挥学生的主体地位，提高他们积极主动参与学习的能力，毕竟，这也是我们单元教学的目的之一。比如在高一上册学生需要完成“词语积累与词语解释”这一项学习活动，在这样的单元活动中，教师便可以将自己的角色地位稍稍弱化，让学生自己来收集总结我们要学习的内容。因为，此单元的教学目标是让学生采用各种方法积累词汇，例如培养学生掌握和使用词汇的能力等。总之是需要学生多加积累与记忆的内容。因此在开始阶段教师只需简单引入，告知学生一些收集方法便好，实行阶段需要学生自己自主地积累收集，总结阶段便是展示成果的时候，这时候教师便可以将学生所总结的各类词语整理汇总，编订学习资料，供学生日后参考学习。

三、结语

总之，在深度教学视阈下展开单元教学在语文领域也是大有可为的，我们需要在教学中不断探索和发现，只有这样才能在深度教学以及单元教学方法上看得更高，走得更远。

参考文献：

[1]张志强.大概念统摄下高中语文单元教学实践探索[J].江苏教育，2021（Z3）：92-95.