家校共育，共同发展

张冰

摘要：小学阶段的学生正处于黄金成长时期，同时也是开展德育工作的黄金时期。学校与家庭是学生互动、接触最多的场所，教师与家长是学生成长过程中最重要的引导者，因此要将学校与家庭联合起来，共同对学生进行德育教育，这样才能对学生成长起到正确引导、积极促进的效果。小学阶段的孩子成长速度是非常快的，且非常容易受到外界不良因素的干扰，因此，要加强家校共育，为学生提供一个优良的成长环境，全面培养学生思想政治素质，从而促进学生个人发展。基于此，本文从“家校共育”对学生的影响，以及有效实施的主要策略进行简要探讨。

关键词：家校共育;小学;德育教育;家庭

学校、家庭是小学生德育的两大主体，“家校共育”是将家庭教育与学校教育相结合的模式，对家长来说，可以将生活中学生的情况及时反馈给学校;对学校来说，可以指导家长配合完成教育工作。这种合作模式可以整合双方的优势，减轻双方的教育压力，双方达成教育共识，从而有效提升学生的德育水平。

一、“家校共育”对学生的影响

该阶段的学生刚刚从家庭教育环境转移到学校教育环境中，所接触、学习的是不同于以往的模式，其最大的学习特点就是“模仿”，在家庭中“模仿”家长的一举一动，在学校“模仿”教师的一言一行。小学生的年龄较低，思维能力还未完善，对大人们的好习惯与坏习惯根本分辨不清楚，觉得大人们所做的所有事情都是对的，由此可以看出家庭与学校对学生的影响是比较大的。

二、“家校共育”的现状

目前多数教师与家长忽视了家庭教育的重要性，很多家长认为孩子只要交给学校，学校就承担起教育孩子的责任，自己主要负责孩子的穿衣住行就可以。这种情况下，学校占据了学生教育的主要地位，家长对学生的真实情况不甚了解，基本不进行学生的德育教育工作，一味听从学校安排，长此以往，影响学生的未来发展，对学生的德育教育造成一定阻碍。多数学生都是家里的独生子女，在人们经济生活的不断优化背景下，有些家长对学生生活条件上的关爱越来越多，甚至出现了过度的溺爱，这让学生无法正确分辨是非，从而养成以自我为中心的性格特征;有些家庭中的父母忙于生计，学生的家庭教育基本交给老人负责，多数老一代人的教育观念与现代社会发展较为不符，且其本身文化素质与教育水平较低，难以承担起正确的德育工作，导致学生的德育水平下降。除此之外，学校与家庭合作的阻碍较多，如两者之间沟通较少、合作态度消极，缺少明确、科学、合理的计划，双方立场不一致，双方难以意识到“家校共育”的重要性，等等，导致难以达到预期的目标。

三、促进“家校共育”的主要策略

（一）双方建立无障碍沟通

要想建立“家校共育”的德育模式，首先要建立学校与家庭之间有效、无障碍地沟通交流。如今的信息科技技术发达，在双方共同教育中可以使用信息技术建立无障碍沟通。例如，可以利用手机保持家长与教师的高效联系，共同解决合作过程中的问题;建立家长微信群，双方在群中沟通交流，对学生的德育情况及时进行监督;学校可以建立网络平台，在平台中学校可以发布家庭德育知識、家庭教育方式等，不定期展开线上讲座，家长可以在平台留言、评价，让网络平台成为双方交流的桥梁，帮助家长更好实施家庭德育工作。

（二）从家庭方面出发

随着社会的飞速发展，人们生活节奏的加快，多数家长在生活中需要承担的压力也在不断增加，这就导致很多家长在孩子教育方面“有心无力”，出现教育知识水平低、教育经验少、教育时间少等问题。我们知道，家长的知识水平与行为素养，对学生的行为习惯有着直接的关系，因此提升家长德育能力是家庭德育的关键，可以帮助家长合理、有效地开展家庭德育。学校在德育方面具有丰富的经验与素材，可以借此展开对家长的培训，促进家长对教育理念、教育方式、教育实践等有深入了解。

（三）从学校方面

教师是学生学习、成长道路上的重要引导者，在教学过程中要加强德育的渗透。首先要结合相关课程开展德育工作，在思想品德课上，要将教材中的德育知识以有趣的形式讲述给学生，并及时向学生提出思考类问题，让学生在思考中探索，最后得出自己的想法与结论。与此同时，每个阶段的德育成果要及时反馈给家长，让家长及时根据教学内容展开家庭教育，提高“家校共育”的合作信任度。

三、结语

综上所述，家庭是学生永不毕业的学校，在教育中要注重家庭教育的重要性。“家校共育”是学校与家庭共同合作、共同教育、共同发展的模式。从学校方面，学校要有效运用教育资源与教育经验，提升家长家庭德育能力，要加强家长与教师之间的沟通，提升“家校共育”的教育效果与质量。从家庭方面，家长要做到以身作则，为孩子树立正确良好的道德榜样，为孩子做出正确的引导，充分发挥家庭的优势。“家校共育”可以将双方资源与优势进行整合，合力将学生引向正确、积极、健康的方向发展。

参考文献：

[1]刘丽平.家校合作视角下的小学德育策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（05）：169-170.