思维导图之英语段落写作的辅助作用研究

李 玲，张同乐

(安徽文达信息工程学院 大学外语教学部，安徽 合肥 231201)

段落是构成文章的基本单位，它用于体现作者的思路发展以及在全篇文章中的层次。由于中西方民族的思维模式不同，在文章段落的组织结构上也就存在着差异。就两种语言的特征而言，英语语言重形合，结构严谨; 汉语语言重意合，结构松散。具体反映在段落的写作上就有如下的不同: 英语段落的展开多是开门见山，直奔主题，结构上环环相扣，篇章的组织和发展呈直线性; 汉语段落的展开多呈隐伏型思维模式，即在主题外围先铺垫，在“螺旋式”的行进中再将主题托出。由于对英汉思维方式之间存在的差异了解甚少，我国大学生在英语段落的写作上受汉语思维影响较为严重，呈现负迁移态势。具体表现为:段落主题不明确，观点不鲜明，语句松散凌乱，逻辑连贯性差。虽然部分英语基础稍好的学生在遣词造句上错误较少，行文上也能紧扣主题，但在段落结构的布局，扩展句与主题句之间的逻辑关系，句与句之间的衔接等方面仍不得要领，这直接影响到大学生的英语写作质量。

针对中国学生在英语段落写作上存在的问题，笔者曾将思维导图引入到英语段落的写作教学中，并就思维导图对英语段落写作的辅助性作用和效能进行了研究。事实证明，有针对性地使用思维导图能够提高学习者的思维能力，开发其智力;有助于学习者了解英语段落知识架构，熟悉其写作特点，从而有效地提高英语学习者英语段落写作的水平，实现知识的有效迁移。

1 思维导图的认知基础、图式类型及其特点

1．1 思维导图的认知基础

思维导图又称为心像图或心智图(Mind Mapping/Mind Map)，由英国学者托尼·巴赞(Tony Buzan)在20 世纪70年代所创建，并于20 世纪末引入到我国。随着人们对思维导图的认识不断加深，其应用范围不断扩大，近年来思维导图已引起教育、科技等领域广大工作者和研究者的密切关注。

脑科学家和心理学家的研究表明，人的大脑不但具有时间维度逻辑思维能力，还具有空间维度的直观思维和形象思维的优势。如果说语言文字是逻辑思维的工具，那么“图”就是直观思维和形象思维的可视化工具。基于这一认识，托尼·巴赞在深入研究人脑特征的基础上创建了这种以直观形象图示来标识概念之间关系的思维记忆方法——思维导图。

认知主义理论认为，学习者是信息加工的主体，是使用各种策略贮存和提取知识的信息处理器。学习者是在已有认知结构(认知图式)的基础上和与外部环境的相互作用下对知识意义的主动建构，英语学习者的学习过程就是对语言知识的意义建构(manufacturing meaning-fulness)［1］。建构主义代表人物皮亚杰曾指出，认知能力的发展过程是在主体与环境的相互作用下通过增长、调谐和重构而导致内部图式──认知结构的变化的过程［2］。正是基于图式(Schema)是人脑中存在的知识单位这一认知，思维导图的构建才为学习者进行知识的意义建构提供了一种可视化表征。

思维导图充分运用图文并重的技巧，把某一主题或各级分主题的关系用相互隶属与相关的层级图表示出来，并用线段将相关的概念和命题进行连接，从而建立起记忆链接。思维导图的构建能够有效地促进人们在逻辑与想象之间平衡发展，开发大脑的潜能，引发丰富的联想和想象力。毋容置疑，思维导图是提高学习效果的一种有效的可视化手段。

1．2 思维导图的基本类型

作为一种可视化、直观化和思维具体化的工具，思维导图是人们按照自己的思维模式将其隐性知识显性化的一种方式，即将其发散性思维以图的形式直观地表达出来。由于学习者在构思思维导图时所采用的方式、步骤、策略、态度、情感体验等的差异，绘制的思维导图也不尽相同。一般说来，人们常用的思维导图类型有括号图(Brace Map)、桥型图(Bridge Map)、树型图(Tree Map)、分层结构图(Hierarchies Map)、头脑风暴图(Brainstorm Map)、流程图(Flow Map)、复流程图(Multi-Flow Map)等。以复流程图(Multi-Flow Map)为例，设计者首先在头脑中设立一个中心主题，并由此中心向外辐射出若干个关节点，其中每个关节点代表与中心主题的一个连结，而每个连结又可以成为另一个中心的主题(见图1)。

图1 复流程图

从上述复流程图的架构中可以看出，思维导图以中心问题为出发点，扩展到不同的分支并在此层次上进一步延伸，为事物的整体布局和各部分的协调发展奠定了稳固的基础。

1．3 思维导图的特点

概括起来，思维导图具有如下特点:

主题突出，主次分明。思维导图是以某一主题为中心，其他具体各环节呈分枝状向外延放射，且各个分枝还可以根据客观实际和主观需求不断地“蔓延与生长”，从而全方位地将所描述的主题和相关的信息立体式地呈现出来。思维导图有助于作者系统地梳理主要信息和具体信息，从而达到整体与部分的和谐。

主干明确，分枝紧连。从图1 的复流程图中我们发现，分枝由一个嵌入关键词或词组的图形所构成，分枝再由若干个小枝所环绕，用以对分枝的支撑。导图的构建有利于作者在既定的范围内对所要表述的内容进行细化和拓展，从而避免发生偏离主题或越出界限的现象。

便于联想和比较，易于理清各部分的相互关系。如同在写作中构建大小提纲一样，导图将围绕中心点的分论点以分枝的形式呈现，使意义建构可视化;一个分枝的列出有益于开启作者的发散性思维，继而联想产生出第二个分枝、第三个分枝……此外，所列的分枝也有利于作者理清各分枝之间的关系，并对其进行比较以决定主次和取舍。各分枝的形成又助力作者对小枝的构建，从而形成一个点片连接的接点结构。

将语言和图形双重解码，把新信息与已有的信息进行链接，有效地激发大脑进行创新思维，提高新知识的内化效果。

联系到目前中国大学生的英语写作中最突出的问题之一——学习者受母语思维方式的干扰太重，写出的英语句子和段落不符合英语行文的要求，此时，教师若能在英语写作教学中充分利用思维导图这一形式，将英语段落组织结构和写作特征可视化，这就为英语学习者提供了一个有效的学习策略和英语段落写作思维方式，从而从整体上提高其英语写作水平。

2 英语段落特征和主题句位置

段落是由在意义上彼此衔接的若干个句子组成的语篇。就英语段落而言，Bander 在《美国英语修辞》一书中介绍道:“英文段落通常以一个包含中心思想的陈述句开始，称为主题句。然后把主题句的内容划分为一系列句子加以说明。”［3］Robert Kaplan 也强调过: “英语段落的展开方式呈直线型，通常以话题陈述句开始，后面跟有若干分述部分，其意思的流动是朝着逐渐明晰的方向进行的。”［4］

通过上述两位学者对英语段落特征的描述可知，英语段落通常由两部分(加上结尾句为三部分)组成，即主题句(the topic sentence)和推展句(the developing sentences)。主题句是全段的核心和出发点，是段落的“睛”之所在。可以说，确立有效的或恰当的主题句是整个段落写作成败的关键。推展句是用来说明、支撑、引申和论证中心思想的句子。需要注意的是，推展句必须以具体的细节对段落主旨进行详细的解释和说明，从而深化主题，确保段落的统一性、完整性和连贯性。

英语段落结构呈直线型特征，与之相较，汉语段落结构特征多呈螺旋型，段落中往往缺少主题句，且句与句之间的逻辑关系不明显，组织结构不紧密，段落的中心思想也常常需要读者自行归纳和总结。这也正是中国学生深受汉语段落思维的影响写不好英语段落的症结所在。

主题句在英语段落中的位置，一般有段首、段中、段尾三个不同的方位。位于段首是英语段落写作中最为普遍，最易掌握，也是使用频率最高的一种。因主题句置于段首能引领下文，起到提纲挈领的作用，同时也便于读者及早地了解全段的中心思想。这种段落被称为扩展式段落，采用的方法是演绎法(deduction)。位于段中的情况常见于表达段落中心思想的主题句既是前半段的结论，又是后半段的“引言”。鉴于该结构使用者甚少，此处不再详述。位于段尾虽不及位于段首普遍，但由于段尾处常常是作者对段旨进行概括的地方，尤其是那些涉及论证的段落，作者往往先陈述事实或列举数据，然后再进行归纳并给出结论，故主题句置于段尾也顺理成章。这种段落被称为收拢式段落，采用的方法是归纳法(induction)。

现举扩展式段落一例，以兹说明:

例:(T．S)In the first place，television is not only a convenient source of entertainment but also a comparatively cheap one．(S．S．1)For a family of four，for example，it is more convenient as well as cheaper to sit comfortably at home，with practically unlimited entertainment available，than to go out in search of amusement elsewhere．(S．S．2)There is no transport to arrange．They do not have to pay for expensive seats at the theatre，the cinema，the opera，or the ballet，only to discover，perhaps，that the show is a rotten one．(S．S．3)All they have to do is turn a knob，and they can see plays，films，operas，and shows of every kind，not to mention political discussions and latest exciting football match．

这是一个将主题句置于段首的扩展式段落。作者开宗明义地把“电视机不仅是娱乐的一种较为方便资源，相对来说也是一种较为便宜的资源”这一主题思想托出，接着用推展句对段旨进行论证和说明。该段落主题明确、统一完整，推展句衔接紧凑、相互印证，文字表达顺畅，语义连贯紧密，是一个较为完整的英语扩展式段落。

3 思维导图在英语段落组织结构上的可视化表征及其应用

大量教学实践表明，将思维导图用于显现英语段落组织结构的特征，能使中国学生在原有的认知基础上，通过与外部环境的相互作用，不断吸收、修订、同化，从而主动完成对知识意义的建构。思维导图的科学应用能够有效地规避母语干扰，减少英语段落写作中的汉化现象。

思维导图对英语段落组织结构特征的可视化描述有以下几种图式:

3．1 扩展式段落——金字塔图式或菱形图式

扩展式段落是将主题句置于段首，推展句紧随其后的段落。根据其特征，可用金字塔形状将其图式化(见图2)。

图2 金字塔图式

例:(T．S)There are many part-time jobs for college students who need money to pay their bills．(S．S．1)Students who enjoy talking to people，sales job are ideal．(S．S．2)Some people like find their own customers，so they choose door-to-door sales of products ranging from beautyaids and encyclopedias to vacuum cleaners．(S．S．3)Other people prefer working in department stores where the customer find them．(S．S．4)Students who like being around people，but do not want to persuade them to buy anything，might prefer clerking in grocery or discount store．(S．S．5)Those who enjoy providing service to the pubic might enjoy working in a gas station，or in a restaurant as a waitress or waiter．(S．S．6)Students who prefer less direct contact with the public might prefer office jobs as secretaries，files clerks，or book-keepers．(S．S．7)And those who like to keep their surrounding clean and neat might find that being dishwashers，stockroom persons，or janitors fills their needs for both money and job satisfaction．

在上述段落中，作者开门见山，把“There are many part-time jobs”这一主题点明，接着用7 个推展句阐释了大学生可能从事的兼职工作: 商业服务工作、办事员、文书工作、洗碗工、仓库保管员工作等。该段落的发展呈直线型，脉络清晰，层次分明。

当采用扩展型结构完成段落的架构后，认为尚有必要对段旨再做进一步的归纳，此时作者会总结出一个符合逻辑推理的结论句(the concluding sentence)以卒章其志。从这个角度来看，段落的构成就成了三个部分(在多数情况下结论句省略不用)，可用菱形图来勾勒含有三个部分的段落的思维导图(见图3)。

图3 菱形图

例: The cafeteria food is terrible in our campus．First，the mashed potatoes could be used to make a collage．Next，the meat must be cut in small pieces because it is too tough to chew．Finally，the vegetables are cooked so long that you can’t tell the string beans from the spinach．In short，our school cafeteria serves food that is unfit for student consumption．

上述段落的结尾句即结论句: “总而言之，学校的自助餐厅为学生提供的食物是不合适的。”这就与段落的主题句“自助餐厅的食物很糟糕”相呼应了。

3．2 收拢式段落——倒金字塔图式

收拢式段落是用“归纳法”完成的段落。如果说“演绎法”是金字塔状，那“归纳法”则是倒金字塔构架(见图4)。

图4 倒金字塔构架

例: The New Year Day is round the corner．More and more families nowadays choose to dine out on the New year’s eve．They think that it can both save their trouble of cooking and washing up and satisfy their appetite for delicious food．However，the New year’s Eve dinner is one for family reunion，not for extravagance．

上述段落是从若干个事实如“越来越多的家庭选择除夕夜在外就餐”、“他们认为在外就餐既减少烹饪和洗刷之麻烦，又能大饱口福”等归纳出具有共性特征的结论——年夜饭是家庭团聚饭，而不是铺张浪费餐。

3．3 思维导图在英语段落写作中的应用

思维导图不仅能够激发学习者充分运用发散性思维和逻辑思维，分析和掌握事物的特征以及厘清整体与部分的关系，还能够帮助学习者对学习中遇到的问题进行深刻和富有创造性的思考，从而找到解决问题的方法。笔者曾将思维导图用于英语段落写作教学中，要求学生运用思维导图完成一题为“how to obtain success”的英语段落。

首先，笔者明确了段落的主题句为“如何获得成功”，接下来要求学生在自己的知识记忆库提取与成功有关的词汇和短语。当学生将诸如set a goal，make up one’s mind，make great effort，work diligently，persist 等词汇和短语用作关节点核心词汇列出后，再让学生将这些词汇扩展成语义完整的句子，用来支撑、拓展、诠释和论证段落的中心思想。经过学习、讨论和实践，学生基本上都能够按照扩展的模式去思考和组段(见图5)。

图5 扩展模式

以下是“how to obtain success”段落范文:

All of us are planning to succeed in one way or another．(topic sentence)But how can we obtain success? To obtain success，we should follow the following principles．First of all，we need to set a goal．If we don’t set a goal，we will not know where we are going．Daydreaming will never come true．Secondly，we should work diligently．Diligence is a necessary quality to obtain success．No pains，no gains．You will get nothing if you don’t work hard．Thirdly，we need to work persistently．Before finding the certain wire，Edison had tried nearly a thousand times．If quitting at his first failure，he would never have found the ideal filament．(conclusion)In short，in order to obtain success，we need to abide by the above principles．Only in this way，can we realize our goal．

4 结论

通过上述思维导图对英语段落模式的图式诠释，可以得出如下结论:作为内在认知结构的一种可视化表征，思维导图以图的直观性特征对新概念加以定向与引导，使学习者能够直观了解新概念与已有知识之间的关系，并能够从新知识相关的属性中找到同化，从而促进新知识与现有知识结构的整合过程，实现新知识的内化和意义建构。可以说，思维导图是对知识和学习者思维过程图形化表征的一种有效方法［5］。我们从思维导图在英语段落写作的辅助性研究中也能够证明这一事实: 思维导图用于英语写作教学使学生的写作成绩得到明显的提高，学生的写作策略和写作态度得到明显的改善，思维导图写作教学模式提高了学生对英语写作的兴趣和信心［6］。

然而，思维导图毕竟只是一种教学辅助工具，提高我国大学生英语段落写作水平的关键在于: 教师要在英语写作教学上用心培养学生的段落意识和篇章意识，细致地向学生梳理并剖析英语段落写作特点以及英汉段落在结构上的差异，从而促进学生形成英语段落结构特征的认知，并借助思维导图使学生理清英语段落中各个知识要素之间的本质联系和内在逻辑，从而在写作过程中自觉排除母语思维的影响，实现知识的有效迁移，最终写出符合英语思维习惯和英语行文规范的段落。