探索双线混融 助力思维提升

摘 要：文章立足于小学数学混合教学模式，从其背景模式对当今教学的要求和小学数学混合教学模式开展策略三个方面进行探究，其中小学数学混合教学模式开展策略包括利用微课资源，提高学生自学能力;学业数据分析，确定教学重点难点;利用线上资源，提高情景导入效果;合理划分小组，提高学生探究能力;线上社交应用，促进学生课下合作五点。

关键词：双线混融;思维灵活性;深刻性;发散性;批判性思维;学会思维;问题引领

21世纪是一个快速变革的时代，科技发展日新月异，在这样的情况下，教育教学的方法也在不断地变化。相比传统模式下以教师为主，以知识教学为主的教学方法，现代教学更加重视学生能力和素养的培养。混合教学是线上教学与线下教学充分结合的一种教学模式，其能充分发挥线上教育和线下教育各自的优势，从而有效提高教学效率。在现代的小学数学教学中，教师也需要积极应用线下与线上双线教育的模式，以此切实有效地提高教学效率。

一、 混合教学流行的背景

近年来，教育信息化的步伐快速推进，大多数学校都有了高速的宽带网络和配套的多媒体线上教学设施。在这样的情况下，如何将信息技术与学科教学结合起来成为有效提高教学效率的关键。随着新冠疫情的暴发，基础教育再次发生巨大的变革，线上与线下结合的双线混合教学也进一步成熟。在疫情有零星暴发、人们思想观念发生巨大变革的后疫情时代，传统单一的课堂教学模式已经无法满足现代教学的要求，在这样的情况下，双线混合教学成为主流的教学方法之一，如何构建高效的双线混合教学模式也成为教师需要思考的一个问题。

二、 混合教学模式对当今教学的要求

2011年的新课标指出：人人都能获得良好的数学教育，不同的学生在数学上得到不同的发展。在现代，以学生为中心，构建个性化的教学模式相当重要。作为一种新时代的教学模式，落实新课改的教学理念成为一个重要的要求。在混合教学模式中，教师一方面需要以各种方法激发学习兴趣，提高学生学习能力;另一方面也需要积极开展个性化教学，让每个学生学习适合自己学习的内容。这就需要教师发挥线下教学与线上教学各自的优势，以项目化教学、翻转课堂等各种方式更好地提高教学效率。

三、 小学数学混合教学模式开展策略

（一）利用微课资源，提高学生自学能力

随着新课改的推进，学生中心地位的理念逐渐深入人心。翻转课堂、项目化教学都是立足于学生拥有一定知识基础的情况下展开探究的，在这样的情况下，构建高效的学生自主学习模式相当必要。在过去，学生多通过教师给予的材料进行自主学习，知识来源单一，也无法满足学生多样化的需求。相比单一的线下教学，线上、线下混合的教学模式为学生提供了多样化的微课学习资源。相比传统的预习资源，其一方面形式新颖，能有效激发学生兴趣;另一方面数量丰富，无论是学校构建的校本网络学习资源，还是线上的开放资源，都能一定程度上用于学生自学。而且，微课还有着以单一知识点为教学内容的特点，相对更加适合学生个性化自主学习。在小学数学的教学中，教师需要积极利用微课提高学生自学能力，为高效的课堂探究扫清知识上的障碍。

例如在“四则运算”这一节，教师就可以以先学后教的翻转课堂模式进行教学。在这一节，学生不仅需要学习新的知识，也需要对四种基本的运算方法进行一定的掌握，而后者是学习前者的基础。同样地，在预习的过程中，教师也不仅需要引导学生预习新的知识，也需要学生复习原有的知识。在这一过程中，教师就可以将传统教学模式中的学案和线上的微课充分结合起来。其中，学案主要表明学生需要学习的内容，以此指导学生的预习活动，而微课则为学生提供丰富的学习资源。即如果学生只在乘除法上有所疑惑，即可以只观看“乘法”“除法”这两个知识点的微课;学生对混合运算的计算优先级有疑惑，即可以观看“混合运算”相关微课。当然，在教师给予素材难以满足自身需要的情况下，学生还可以直接使用线上的素材。这样，通过微课资源的有效应用，教师有效提高了学生自学能力，这对在课前让学生具有一定的知识基础，从而进行更加有效的课上探究活动有着相当大的作用。

（二）学业数据分析，确定教学重点难点

在混合教学模式中，线上教学虽然有着多种优势，但在综合探究活动中，还是学生面对面的交流与探究效率更高。相比教师为主的教学模式，学生为主的课堂活动虽然对学生能力的培养更加有效，但也需要花费更多的时间。在这样的情况下，如何充分突出课堂教学的重点难点成为教师需要思考的问题。在过去的教学中，教师多参考教师用书和自身的经验判断重难点，这也就导致很多时候教师确定的教学重点难点与实际并不相符，这是不符合当今个性化教学的理念的。随着信息技术的发展，多样化的软件工具得以流行，利用智慧课堂软件，教师能便利地获取学业数据。而在小学数学的混合教学模式中，教師就需要充分发挥线上工具的优势，以智慧课堂进行学业数据分析，科学确定教学重点、难点。

例如在“运算定律”这一节，在“乘法分配律”这一知识点的学习中，学生进行自主预习之后，教师就可以利用如“智学网”这样的智慧课堂软件向学生发送测试题目。当然，作为前置性作业，教师在选择题目时要遵循基础性和全面性两条原则。在实际测试中，教师发现学生在乘法分配律的应用方面错误率较高。在后续的教学中，教师就可以以乘法分配律的应用为课堂探究的重点，开展探究活动并布置多样化的练习题目。而在所有的运算定律学习完毕后，教师还可以利用智慧课堂软件向学生布置综合性作业，并在练习课上及时收集学生学业数据，对学生整体错误率较高的知识点在课上集中讲解，而对学生错误率较低的题目则给予不同学生对应的微课让学生自学。这样，通过智慧课堂，教师能有效确定重点难点，这对充分发挥线上教学与线下教学的作用，构建高效的混合教学模式有着重要的作用。

（三）利用线上资源，提高情景导入效果

俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣向来就对教学的效率有着巨大的影响。而在新课改的教学理念下，学生中心地位得到充分的认可，在这样的情况下，翻转课堂、项目化教学、问题探究式课堂等一系列新的教学模式都有赖于学生主动性的充分发挥，这更需要教师激发学生兴趣。相比传统的语言、文字为主的情景导入方式，信息技术的手段以视频为主，在感染力上有着巨大的优势。而网络则为教师提供了丰富的素材库，故在混合教学模式中，教师需要充分发挥线上资源的作用，积极利用线上空中课堂、纪录片等资源，有效激发学生兴趣，为之后的高效教学奠定坚实的基础。

例如在“观察物体（二）”这一节，教师就可以充分利用线上的素材进行激趣。如教师可以选择关于观察角度的魔术：有一排以特定方法组合的中空桶状物，人们可以在镜子中看到其截面为正方形，随着角度的移动，其逐渐在人们的面前变为圆形。而在视频播放完毕后，教师就可以询问“为什么？”这一问题，以引入观察角度的探究。当然，在进行了一定的学习之后，教师也可以播放这一魔术的解密视频。在探究的过程中，教师能明显发现学生的积极性更高。这样，将线上素材应用在线下的教学中，教师提高了情景导入的效果，有效激发了学生兴趣，提高了混合式教学模式的效率。

（四）合理划分小组，提高学生探究能力

相比传统的教师为主的讲授式教学方法，在混合教学模式下，课堂教学主要以学生主体的探究式学习为主，而这对学生的能力提出了更高的要求。俗话说：“一个巴掌拍不响。”合作学习不仅有助于学生能力的整合，还能发挥学生相互监督、相互促进的作用，从而有效提高教学效率。但在过去的教学中，教师的小组划分较为随意，这就导致很多时候小组合作活动中只有少部分学生参与度较高，在探究活动中，也会很大程度上发生小组进度不一的现象。在现代的教学实践中，小组的合理构建对充分突出学生主体地位，构建个性化教学模式有着重要的作用。故在小学数学的混合教学模式中，教师需要合理划分学生小组，以此有效提高学生探究能力。

例如在日常的教学中，教师可以以两种不同的方法构建学生小组。其中，在新知识的学习中，教师可以立足学生水平构建分层小组，在课堂探究活动中，教师可以对不同层次的小组布置不同的探究任务，对不同小组的学生提出不同的要求。而在项目化教学、综合实践活动中，教师则可以参考多元智能理论的原理构建学生小组。在这一过程中，教师可以立足于小学学科体系，依据数学、语文、科学、信息技术等学科将学生分层，并以数学成绩为主，其他学科成绩为辅将在同一学科水平较高的学生尽量划分到不同的小组，以保证同组异质，异组同质。而在之后的活动中，不同的学生则可以通过分工充分发挥自己的优势，如在统计调查中，学生小组可以以语文成绩较好的学生主导问卷的设计，而在大规模数据的处理中，学生小组则可以以信息技术较好的学生为主。这样，通过小组的合理划分，教师让学生能应对不同的情况，这对提高学生能力，提高探究活动的效率有着巨大的作用。

（五）线上社交应用，促进学生课下合作

小组合作是当今教学中相当重要的一种教学方法，然而在过去的教学中，学生的沟通、交流很大程度上受到时间和空间的限制，这也就导致小组合作多局限于课内，局限于学校中。而在课下的学习中，还是以学生个人独立的学习为主，这无疑是不利于教师布置多样化的作业，不利于学生进行高效的课后学习。近年来，信息技术的发展为教师和学生提供了便利的沟通、交流工具。而无论是应用传统的QQ、微信作为沟通交流的方法，还是以专门的网络学习空间为交流的媒介，学生的远程交流都更加便利，这对学生课后进行合作学习有着相当重要的作用。而这也就需要教师组织学生开展多样化的课下合作学习活动，充分利用线上社交，将小组合作学习的模式拓展到课下。

例如在“条形统计图”这一节，在基本知识教学完毕后，教师就可以向学生布置合作的课后作业，如调查不同地区的车流量。在这一过程中，不同的学生负责各自居住地的一段公路，统计10分钟内车辆经过的数量。而在统计完成后，学生即可以通过QQ、微信等线上社交平台交流自己获得的数据，并将其以条形统计图的方式展现出来。当然，在实际的统计活动中，如果对其他数据还有需要，或者觉得一项数据还有待验证，学生也可以利用线上社交媒体进行进一步交流，将不同的工作责任到人。这样，通过线上社交工具，教师有效将小组合作拓展到了课下，发挥了线上手段的优势，更好地构建了高效的混合教学模式。

综上所述，在后疫情时代，线上加线下的双线混合教学模式成为一种相当重要的方法。在这样的情况下，教师在小学数学的教学中即需要以微课有效提高学生自学能力，以学业数据分析突破教学重点难点，以多样的趣味资源有效激发学生兴趣，并将信息技术与小组合作结合起来促进学生深度合作。这样，教师才能构建高效的混合教学模式，满足新时代对现代教学更高的要求。

参考文献：

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[2]李政涛.基础教育的后疫情时代，是“双线混融教学”的新时代[J].中国教育学刊，2020（5）：5.

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[4]王淑菊.小學数学微视频与Flash动画制作混合教学研究[J].中国教育技术装备，2016（15）：76-77.

作者简介：

张立铄，福建省福州市，福建省福州教育学院附属第二小学。