激励策略在小学数学教学中的有效运用

魏三强

【摘要】传统数学教学中存在很多问题，致使学生的学习效率难以得到提高.追根溯源，主要是一些教师没有更新教学理念，还囿于传统的“填鸭式”教学模式中，不仅无法调动学生的学习积极性，还会熄灭学生原有的学习热情.所以本文对激励策略在小学数学教学中的有效运用展开深入分析，最大化地发挥激励策略的价值，进而不断提高学生的数学成绩且让其学以致用，最终弥补传统单一教学模式的不足.

【关键词】激励策略;小学数学;有效运用

随着社会的快速发展，教育水平不断提升.但是，目前小学数学教学体系中仍然存在很多疏漏，影响了教学质量的快速提升，如学生学习兴趣不高、师生关系不融洽等.所以笔者结合自身多年的工作经验总结出了几点对策，希望借助激励策略使学生的综合成绩得到提升，改变以往学生被动学习的不良状况，帮助教师在有限的时间内完成相应的教学任务，下面我们就针对激励策略在小学数学教学中的有效运用展开简单探讨.

一、小学数学教学中存在的问题

（一）学生学习兴趣不高

小学教育阶段的学生由于年纪较小，在数学知识学习过程中往往兴趣不高，这样就会影响到教学的进度.数学本身的综合性就比较强，知识点相对来讲也比较抽象，很多学生在学习过程中会丧失原有的学习自信心，倘若困难没有及时得到处理，就会拉大学生与数学学科之间的距离，难以为后续教育活动的顺利进行奠定夯实基础.另外，很多学生往往处于被动接受知识的一个状态，这种不良局面也是学生学习兴趣过于薄弱造成的.众所周知，兴趣是学生产生一切主动学习行为的前提条件，也是发展学生数学核心素养的助燃剂，只有在学生的学习兴趣被充分激发的基础之上，才能够为其后续学习提供帮助.在实际教学过程中，受诸多因素的影响，学生的学习兴趣不高，教师很难推动数学教学活动顺利展开.

（二）师生关系不够融洽

教育活动要想顺利展开，需要由教师和学生共同配合，特别是在数学教学过程中，教师应注意构建良好的师生关系.然而，实际上很多教师并没有与学生构建良好关系，总是戴着有色眼镜去看待弱势群体，这样就会拉大彼此之间的距离，无法让学生尊重和信任教师.而数学又是此教育阶段学生必修的一门课程，倘若师生关系不融洽，将难以加深学生对重难点知识的记忆.除此之外，部分教师综合教学能力比较低，在教学中没有正确处理自身与学生之间的关系，对于他们提出的课堂疑问也没有及时解答，久而久之，只会使彼此之间存在较大的间隙，不能够让学生配合自己完成相应的教学任务.

（三）学生地位被忽视

学生是小学数学课堂上的主体，也是各项数学知识技能的实际学习者，只有强调学生的课堂主体地位，才能让其在充足的时间和空间下掌握重点知识.数学本身就不同于其他学科，其综合性比较强，更加需要让学生拥有说话的权利，进而不断提高教学活动的实效性.然而实际上，当前小学数学教学中存在着很多问题，其中学生地位经常被忽视是较为突出的一个问题.部分教师受传统教学思想的禁锢，一直把握着数学教学的主导权.在这种模式下，学生的课堂参与度极低，不仅一直处于被动接受知识的状态，思维也被限制在狭窄的空间中.这样就会影响学生对知识的消化吸收，也无法培植学生的自主学习能力.此外，教师在教学过程中也没有给予学生尊重，这样会直接影响整体教育活动的质量和效率.

（四）缺乏有效的激励制度

制度是提高学生学习效率的重要内容，有效的制度可以约束学生的行为举止，从而让其形成良好的学习习惯.但目前小学数学教学水平并不高，教学中仍存在着一定的问题，其中缺乏有效的激励制度将直接影响学生的学习效率.处于小学阶段的学生具有比较强烈的自尊心和好胜心，在心理需求方面渴望得到教师的肯定和表扬.然而大多教师忽视激励制度的确立，直接影响了学生的自信心.一些教师即使设立了相应的激励制度，但是在制度内容上也存在着一些漏洞，致使班级管理呈现混乱的状态.此外，大多教师没有将激励制度贯串于教育活动中，使得所设立的制度流于形式，没有发挥出真正的作用和价值，拉低了整个数学教学活动的质量和水平.

（五）教学方式较为单一

部分教师在教学过程中采用的教学方式缺乏创新性，他们通常反复向学生灌输数学理论知识，而没有跟进相应的启发引导手段，这样不仅不能促进学生身心发展，还会影响教学时效性.数学学科本身就不同于其他学科，其知识点相对来讲具有较强的抽象性和概念性.教师如果一味地使用“填鸭式”的教学手段，不仅会导致课堂氛围枯燥沉闷，也容易引发学生对数学课程的抵触情绪.所以，一名优秀的教师应采取多元化的教学方式来授课，进而提高学生数学成绩.但是，鉴于部分教师的教学观念过于落后，在思想层面没有意识到教学创新对学生综合素质发展的现实意义，也就谈不上提高学生的数学学习成绩以及核心素养了.

二、激励策略在小学数学教学中的有效运用

（一）巧用激励策略，激发学生学习兴趣

现如今，随着素质教育的快速发展，社会各界对学生综合能力的培养越来越重视，而传统教学方式往往存在不足.因此，为了顺应新课程改革的思想指导，也为了满足新时期小学生多样化的发展需求，教师在教学中应巧用激励策略激发学生的學习兴趣，因为兴趣是学生主动学习、乐于学习的先决条件，只有建立在兴趣的基础上，才能改变学生以往被动参与的不良状况，进而拉近他们与数学学科之间的距离，让其掌握数学学科的内在奥妙并热爱学习.例如，在教学“认识图形”内容时，教师可以利用爱心激发学生学习数学的兴趣，这也有助于帮助他们攻破学习上的困难.一句温暖的话或者一个微笑、一个手势等，这些都可以给予学生莫大的鼓励，从而大幅度增强学生的自信心，助推各项教学任务的顺利完成.此外，教师对学生在课堂中提出的问题要及时解答，进而让其在学习过程中不会觉得吃力，反而觉得简单易懂，只有这样才能获得良好的数学教学效果.

（二）巧用激励策略，构建新型师生关系

为进一步推动小学数学教学活动顺利展开，优秀教师还应巧用激励策略构建新型师生关系.可以说，师生关系融洽与否，直接关乎课堂教学水平的高与低.因为任何教学活动的顺利展开，都离不开教师和学生的共同参与.教师应积极与班级学生进行互动交流，而交流的前提就是站在学生的角度思考问题，这样才能够拉近彼此之间的距离，让学生更加尊重并信任自己，也能够更好地参与到数学教学活动中来.这样做一方面可以最大程度地发挥激励策略应用于数学课堂的教学效用，另一方面能让学生的数学核心素养和各项思维品质和谐发展.例如，在教学“公顷和平方千米”内容时，教师就可以根据学生个体的学习能力差异制订有针对性的分层教学方案，使数学学优生和学困生的学习需求都得到满足.除此之外，教师还可以设计一些有趣的学习任务，鼓励学生以合作的形式完成任务，并给予任务完成质量高的小组相应的精神或物质奖励，这些都有助于提高学生的自主学习能力，进而发挥激励策略在数学教学中的应用价值，且促进学生综合成绩的提升.

（三）巧用激励策略，突显学生课堂主体地位

教师要想获得良好的教学效果，必须时刻突出学生的课堂地位.小学数学本身的综合性就比较强，只有让学生拥有说话的权利，才能够加深他们对重难点知识的记忆.由此可见，突出学生的课堂主体地位具有重要的意义.例如，在教学“混合运算”内容时，教师应巧用激励策略突显学生的课堂主体地位，也要引导学生善于发现问题，并采取有效方法去解决问题，这有助于提高学生的知识运用能力.当然，对于个别学生也要给予鼓励和赞美，进一步提高其学习信心，这也正是激励策略应用在数学教学中的价值所在.经过一段时间的学习，学生能够快速掌握混合运算的相关规律，也能够运用所学的知识去解决其他问题.除此之外，激励策略的应用也有助于弥补传统教学的不足，可以让教育活动朝着理想的方向顺利展开，进而促使小学教育阶段学生的综合成绩得到大幅度提升，且为其未来成长与发展奠定良好的基础.

（四）结合学生状态，健全相应激励制度

要想将激励策略在数学教学活动中的价值充分发挥出来，数学教师还应结合学生的状态健全制度.从心理学的角度分析，小学阶段的学生对事物的认知还停留在表层，在学习中他们渴望得到教师或者同伴的关注和表扬，教师只有采用有效的激励措施，才能满足学生的心理需求、激发学生的探索欲和求知欲，并让学生在有限的课堂教学活动内收获更多的数学知识，进而实现学以致用的目标.例如，在教学“认识人民币”一课时，教师可以结合学生状态完善相应激励制度，随后让学生遵循制度内容展开学习，这十分有助于提高学生的学习效率.当然，教师也要确保制度内容的科学性与合理性，因为这是获得良好教学效果的重要前提.在实际教学过程中，教师也要正确认识学生自身的特点，因为每个人的兴趣爱好、学习能力都存在着差异.教师要结合学生的实际状况，并采取有效的措施对其展开教育引导，如此一来，方可解决传统教学中存在的问题.

（五）巧用激励策略，创新教学方式方法

单一教学方式已不能推动数学教学活动顺利展开了.如今，随着新课程改革的不断推进，小学教师要想提高学生的综合成绩，就要巧用激励策略创新教学方式方法，但是由于不同学生学习能力存在差异，所以，还需要结合他们的实际需求采用有效的方式授课，也要对其进行有效的激励，这有助于提高其学习主动性.在必要的前提下，教师可以帮助学生设立一个明确的学习目标，使其朝着目标努力学习，这样有助于教学目标的顺利实现.例如，在教学“长方体和正方体”一课时，教师应结合学生实际状况采取不同的激励策略，进而满足他们多元化的学习需求，让其在教学活动中掌握长方体和正方体之间的内在联系.此外，教师在学生完成相应的学习目标后，要及时给予其鼓励和赞美，以此来发挥激励策略在教学中的价值，促进小学生健康可持续发展，并为后续教育活动的顺利展开奠定基础.

（六）依据教学方向，调整激励策略方法

数学教材当中的许多章节都存在运算规则上的相似性，教师需要根据教材内容的具体教学方向，适当调整激励策略的使用方法.当教师要重点讲解数学概念时，应当激励学生完成对教材各部分内容的阅读，让他们能够说出自己在阅读中的体验和学习感想.教师对不能够流利表述阅读体验的学生，可以进行实际教学工具演示过程中的激励，使他们能够通过自己的动手能力，来认识教材中所体现的数学概念和知识，增强学生自信心，给他们带来的改变.如“三角形”这节课，教材内容主要说明了三角形组成线段、内角和之间的规律.教师可让学生通过阅读找到说明此内容的文字语言，再让部分学生通过测量现实生活中的三角形来得出相对应的结论，理解三角形中内角这个概念和组成其线段的具体概念.当教师需要讲解三角形部分面积求和，或验证三角形边角关系等时，要激励学生动手完成对教材案例内容的演示，使他们可以认识到自己的能力，以便解决目前遇到的学习问题.

（七）了解学生心理，利用激励策略教学

很多学生在学习生活中不愿意或不敢尝试练习教材知识的运用，是因为他们内心深处害怕去验证一个未知的答案.有时，学生还会在查看过参考答案后，再去动手尝试运用知识处理课后习题部分内容.教师要抓住学生的这种心理，收取学生手中可参考的答案或资料，引导他们直面自己的内心，让学生的情绪稳定下来.教师通过讲解教材中习题的部分解答步骤，激励学生勇敢地迈出独立思考和尝试解题的第一步，然后再让学生尝试运用教材知识，解释自己已经完成的解题步骤.如求解图1、图2、图3三角形未知角的度数.教师可以讲解用三角形内角和的度数减去图中已知三角形角的度数，得出未知角的度数，再让学生通过教材中能够了解的内角和度数，尝试动手解决这类问题.

（八）巧用激励策略，提高学生学习效率

学生在经历了一段时间的学习后，大脑就会进入一个容易疲倦的状态中，他们可能会拒绝接收一些枯燥无趣的知识内容，有时也会遗忘教师刚刚讲过的重要知识点.据此，教师要巧用激励策略，让学生能够把自己的大脑状态调节为最佳兴奋状态，使他们能够在不影响身体健康的状态下，全身心地投入对教材知识的学习中，并和教师沟通他们觉得哪些知识内容难以理解，容易遗忘.这样教师就能及时根据大多数学生在学习中遇到的难点，帮助他们适当调整学习的状态和思路，给学生一定的激励和启发，提高他们的课上学习效率.如“图形的运动”中，学生的学习难点为怎样找到轴对称图形的对称轴和确定图形为轴对称图形.学生有时会在一个图形中找到对称轴，却忘了辨别图形是否可能存在平移后的其他关系，这让学生对轴对称图形的判断存在疑虑.教师要激励他们多尝试完成一些课后习题，积累在学习经验.这样，学生就能在解题中开动思维，完成有效学习.

三、结语

综上所述，现在的小学数学教学中仍然存在很多问题，并且这些问题影响了学生的学习效率.所以新时期的教师应巧用激励策略来激发学生的学习兴趣，并突显其课堂主体地位，这样才能让其主动配合自己开展教学活动.與此同时，教师要构建新型师生关系且创新教学方式方法，结合学生的实际学习状况健全激励制度，这样才能够提高学生的综合能力，进而为其未来成长与发展注入生机与活力，且为社会发展培养更多人才.

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