小学数学作业设计中存在的问题及优化策略

畅萨丽

【摘要】小学数学作业设计包括作业的布置、检查和评改等过程，但现实中小学生作业的各设计环节却存在很多亟待解决的问题.优化小学数学的作业设计，不仅有利于小学生巩固数学知识，还有利于数学知识体系的完整构建.本文旨在探寻如何高效解决这些问题，从而培养小学生的数学思维能力.

【关键词】小学数学;作业设计;优化;策略

【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题《小学高年级数学课外作业优化设计策略的研究》 的研究成果，课题立项号：GS【2021】GHB1135.

一、作业在小学数学教与学中的作用

（一）作业帮助学生巩固知识

小学生由于年龄的关系，缺少学习的自觉性，对于课堂练习或者课下作业，大多会采取应付的态度，他们认为作业是给教师看的，而没有认识到作业对于自己的作用.其实，我们知道讲与练是教学的一个目标，两个手段.作业作为练习的一种，不管它是出现在课堂上，还是课堂下，都是帮助学生巩固知识的途径.首先，在课堂上，学生通过练习及时掌握课堂重点，跟上教师教学的节奏，在不漏掉一个知识点的同时，及时梳理知识结构，理清知识脉络，随时巩固、消化课堂内容;其次，课下作业，既能帮助学生回顾课堂内容，查漏补缺，让学生根据需要进行再学习，也能培养学生独立学习、思考的习惯，促进学生巩固知识，提升学习能力，为课堂有效教学打好基础.

（二）作业能帮助教师了解学生情况

作业既是学生巩固知识的手段，也是教师与学生沟通的桥梁.首先，教师通过学生的作业或者课堂练习，能有效反思自己的教学情况，以便及时做出调整、完善，保证教学效率;其次，教师通过对学生作业的批阅，能够发现不同学生的学习情况，并通过在作业上写不同的评语，有针对性地引导学生、鼓励学生，增强学生的信心，拉近师生距离，使学生爱上数学课堂，喜欢学习数学.这对于学生数学成绩的提升和课堂教学效率的提升，都有积极的促进作用.

二、现阶段小学数学作业设计中的问题

素质教育以减轻小学生负担为核心，因而与应试教育有着本质的区别，而作业的设计就是最能体现二者区别的要素之一，素质教育背景下的作业应该是在学生能力范围内能够轻松完成的，但现实的作业设计却与素质教育的要求大相径庭，其中存在的问题非常多.

（一）不重视基础知识的训练

1.作业没有任何区别

在小学数学作业设计的过程中，数学教师布置的作业内容，全班学生都是一样的，不管是课堂作业还是家庭作业，每一位学生的作业内容都没有任何区别.这就是说，教师对小学生的个体差异和学习数学的特点，没有充分予以考虑.此外，作业的量也是一样的.对基础好的学生来说，作业量大量少都没有难度，因为作业的题目他们都会做，但对于基础差的学生来说，少了还可以完成，多了就无法保证完成作业的质量了，因为他们不会，不懂基础知识，不知道怎么去完成这些数学题目.

2.缺乏作业布置的多样性

通过对小学数学课堂的实际观察发现，数学教师布置给小学生的作业大多都是书面的，以课本习题、配套练习和其他练习资料为主，合理的、多样性的作业布置会对小学生的知识有一定的巩固作用，但是，不合理的作业布置反而会阻碍学生的成长和进步.布置小学数学作业的目的在于培养小学生的数学思维能力，即不管是在课内还是课外能够运用自己所学的数学知识发现问题、解决问题的能力，但这种只注重书面作业的作业形式，限制了小学生多方面能力的发展.

（二）作业中缺乏数学的实践

1.与生活相结合的作业比较少

小学数学中的很多知识与生活息息相关，小学生学习数学知识就是为了能将其灵活运用于生活实际中.但事实上，很多时候，教师布置的作业都没有引导学生去观察生活，大多都是小学数学教师根据所学知识给定了情境，给出特定的题目让学生去完成，这样的作业无法达到锻炼学生能力的目的，反而限制了小学生的正常发挥.在小学数学题目中方案设计类和价格比较类题目比较多.面对这些题目，很多小学生觉得无从下手，不知该如何解答.很多时候，这些题目的解答其实就在小学生的身边，因此教师应该给小学生机会，让他们在生活中发现这些数学问题，并运用自己所学的数学知识去解决问题.

2.无动手操作的题目

在小学数学作业设计的过程中，教师对于作业的总体要求是完成，但是这些题目以用笔计算为主，凡是涉及动手操作的作业，教师往往一笔带过、一句话带过.在很多数学教师看来，这些作业是浪费时间、没有丝毫的作用的.但是数学知识的学习，需要身体各种器官的全面参与，比如在学习钟表知识的过程中，教师就可以让学生在课后去多观察钟表，多用钟表实物去认识时、分、秒.但甚少有教师去注重学生这方面能力的发展.如何去改善这一现状，值得每一位小学数学从教者深思.

（三）作业完成和评价方式缺乏创新

1.传统的“自己写”为主

新课改提倡的学习方式是探究式、合作式的，但是在实际的小学数学作业设计过程中，小学生的作业依然是“自己写”，教师对学生的要求也是独立完成，题目涉及的过程中也无探究性的题目，甚至当有的练习题具有探究性时，很多教师反而要求学生“不用做”.而探究式的题目，可以锻炼小学生的发散思维，让他们能够有更多思考的空间，但是教师的“自己写”却让学生连这样做的机会也没有.合作学习能让小学生在小组当中通过充当不同的角色，锻炼自己的团队合作能力.但是在实际教学中，一些小学数学教师不注重小学生的合作学习，使得小学生连组团的机会也没有，限制了小学生各方面能力的发展.

2.评价方式比较落后

在作业评价时，大多数小学数学教师采用的標准是分数，只注重作业的对错和结果的正误.而以分数定好坏的方式，让家长也忽略了小学生在写作业时所付出的努力，他们对自己孩子的评价也只局限于作业的对错或者分数的高低，这种方式也让小学生对自己的学习形成一种错误的归因方式，让小学生无法正视自己的成绩，从而在今后的学习过程中变得消极怠学.

三、问题的成因

（一）理论素养不扎实

小学数学教师自身对作业设计的理论认识不充分，且虽然很多数学教师在授课，但自身对小学数学科目的规律认识不充分，所以在布置作业的过程中没有遵循数学学科的规律，加之为了完成学校的教学任务，所以布置作业时想到什么就布置什么，作业布置得没有针对性.

（二）作业意识比较随意

很多小学数学教师只注重小学生成绩的高低，没有对作业设计形成科学合理的认识，布置作业时不考虑所有学生的适用性，只以练习和辅导资料为主，也从侧面反映出这些教师作业设计的意识比较欠缺，所有的作业布置都是为了考试而服务的，而不是为了培养学生的能力.在评价过程中，大多教师也经常忽略小学生在完成作业过程中所付出的努力.

（三）教师的时间和精力比较少

很多数学教师身兼数职，承担着好几个班的教学工作，很多数学教师从早晨上班一直到晚上下班每一刻都不能放松，不仅要备课，还要管理学生，工作复杂且烦琐.还有部分数学教师承担着班主任的工作，这使得很多数学教师没有更多的时间和精力去进行科学合理的作业设计.

四、小学数学作业设计的优化策略

小学数学作业设计中存在着上述无法忽视、亟待解决的问题，这些问题反映出小学数学教师队伍的作业设计素养、意识的不足，也反映出小学数学教师职业压力之重.如何解决这些问题，值得每一位小学数学教育教学者深思.本文从小学生作业设计中基础知识的强化、注重实践作业、创新作业完成和评价方式几方面入手，旨在构建科学的、合理的作业设计模式.

（一）基础知识的强化

1.根据小学生特点，分层布置作业

小学生的特点应该是布置作业的基础，教师应该根据学生的层次来布置作业，因为超过小学生负荷的作业，可能会起到相反的作用.因此，小学数学教师应该根据每一位小学生对数学知识的不同掌握程度，创新作业的布置形式，根据小学生的学习情况，设计不同的作业，并且多布置一些有创新性的题目等，让学生有选择地做课本上的练习题或者辅导资料上的提高性题目，以满足这些学生对知识的更高层次追求.

教师在作业中设置不同难度的习题，可以让小学生在完成数学作业的过程中感受到满足感和成就感，可以更加投入地去完成作业，在确保作业质量的前提下，能从中学到更多的数学知识.

2.创新作业布置形式，减少作业量

多为书面作业的作业形式，降低了小学生对数学知识的体验感，不符合素质教育的理念要求.在对数学知识的学习过程中，只掌握书本上的知识是远远不够的，学习知识的最终目的是培养小学生的思维能力，培养创新型的人才，让其能够在今后的竞争中立于不败之地，因此只依靠书面作业还远远不够.在小学数学的作业布置过程中，教师更应该注重和培养的是小学生的综合能力.因此，教师应该改变单一的书面作业的形式，创新作业布置形式，通过多样化的作业布置形式，让学生在完成教师布置的作业的过程中，发挥自己的所长，选择自己能够胜任的作业，而不是被动接收，教师布置什么就必须完成什么.在多种作业布置的形式中，教师可以通过学习其他教师先进的经验，也可以多读一些有借鉴意义的理论专著等，来丰富自己的教学思想，并让自己在不断的探索中，在把握作业量的同时，给学生布置科学、多样、丰富的作业，使学生能快乐地完成作业，拓展其思维，而不会陷在为了完成而完成的恶性循环中.

教师还要减少学生的作业量，不要一味追求多，而是要追求作业的质量，让小学生能够保质保量地完成作业，而不是为了完成而完成，只注重结果却不注重过程.

（二）注重实践作业

1.生活化元素的融入

教师一定要注重在数学教学过程中融入生活化元素，让学生能够亲身参与教学活动.在此过程中，可以充分发挥家校合作的作用，教师可以根据学生所学的知识，让家长予以配合，让小学生体验生活，比如买菜时，家长带小学生一同去买，让小学生充分认识生活中的元、角、分，知道白菜一千克多少钱、茄子一千克多少钱.在这一过程中，小学生不但能够认识元、角、分，也能换算质量单位，在单位换算中能够来去自如，再次遇到单位换算问题时就能够轻松应对，再遇到元、角、分等题目时，就不会感到难以理解.因为这些都是生活中最常见的.学生只有亲自去体验了，接触到了这样的生活场景，有了这样的生活体验，才会体验到生活的艰辛，从而更加珍惜当下的生活，更加刻苦地学习.在此过程中，教师也实现了对小学生情感和价值观的教育目的.

2.设置实践性题目

很多数学知识的学习都需要学生调动全身的器官共同参与学习，图形的学习尤其如此.在学习知识的过程中，尤其是学习“图形的运动”时，教师可以让学生多操作，在给学生布置作业的过程中，就应该让这些知识“活”起来，让小学生的手“动”起来，学生自己制作教材中的图形，在课堂上要求学生根据平移、旋转等的概念，在讲解概念的基础上，让学生自己动手，去将这些知识真正内化于心，从而培养学生的动手操作能力.另外，在学习钟表知识的过程中，教师也可以通过自行设计实践，让学生自己去旋转钟表的时针、分针和秒针，从而更加深刻地理解时、分、秒之间的单位换算，也让学生在观察钟表的过程中，学会珍惜时间.

（三）创新作业完成和评价方式

1.设计多种模式的作业完成形式

布置作业应该多种模式并进，如团队合作式作业、探究式作业等.在题型上，也要注意应用题与计算题、综合题的搭配，还要把实践操作题融入其中.这样无论是作业的内容和形式，还是学生完成作业的过程，都会使小学数学作业更加丰富，并向多元化的方向发展，更有利于学生能力的提升，也有利于课堂教学丰富性的营造.这种注重小学生体验生活、体验数学知识，注重小学生的动手操作能力培养的作业，能培养小学生多角度考虑问题、多维度解决问题的能力.

2.构建多维度作业评价体系

其实作业中能体现出一个学生的多方面的学习情况，如学习习惯，文字书写能力、对待作业的态度等.教师通过作业可以了解学生各方面的情况，进而多层次、多角度地评价学生.但是受应试教育的影响，教师对学生的评价大多以分数作为评价的根据，这样不仅影响了学生更多可能性的发挥，降低了学生学习的积极性，还会给家长带来错误的引导，使家长也忽略学生多方面能力的培养，只盯着成绩，形成重智轻德的不良教育模式.

所以，为了挖掘学生的潜能，让学生多方向发展，我们要构建多维度评价体系，如学习态度、道德品质、学习能力、创新能力、学习成绩、与同学相处的能力等，这样既能实现科学评价的目的，也能实现全面发展的教育目的，还能让家长在教育和陪伴孩子时，发现学生的兴趣所在，从多方面发现学生身上的闪光点，进而促使学生更积极地学习，也能让他们在完成作业时体验快乐，而不会把自己当成一个完成作业的学习机器.

五、结束语

小学数学作业设计中存在的这些问题不是一时半会儿就能得到解决的，要解决这些问题除了从上述各个方面努力外，还要依赖于数学学科的不断改革和发展.作为小学数学教师，我们相信，通过上述各个方面的努力，今后小学生的作业设计一定会找到更加合适的发展方向，一定会实现科学化、合理化的目标.

【参考文献】

[1]左鑫玲.小学数学作业设计漫谈[J].魅力中国，2018（09）：136.

[2]張都妹.小学数学作业设计策略[J].西部素质教育，2019（07）：244.

[3]季迎丰.从“借课风波”看新课程背景下优化作业设计的对策[J].思想理论教育，2012（02）：92-93.

[4]胡雅静.浅谈小学数学课外作业的优化策略[J].教学与管理，2012（05）：62-64.