关于初中语文作文批改和讲评的有效探索

殷明丽

摘要：作文批改与讲评教学在初中语文作文教学过程中占据着重要地位。提高作文教学的有效性，一方面能够激发学生学习语文兴趣，另一方面还能够为学生今后参加社会工作奠定坚实的基础。因此初中语文教师在教学过程中，提高作文批改和讲评的有效性势在必行。但当前初中语文作文教学还存在着较多的问题。为提高初中语文作文教学水平，本文将结合教学实践对作文批改和讲评教学展开详细探讨。

关键词：初中语文;作文;批改;讲评

引言

在初中语文教学过程当中，提高学生听、说、读、写各方面能力有着至关重要的作用。尤其是组织学生展开写作，既能够有效检验学生逻辑思维能力，又能够检测学生对于字词及语句的掌握程度，有着较强的实践意义。因此初中语文教师要想提高教学的有效性，首先可以从加强作文批改与讲评教学出发。本文将结合初中语文作文教学现状对作文批改与讲评教学存在的问题展开分析。力图解决实际问题，共同助力初中语文教师教学水平的提高。

一、当前初中语文作文教学现状

（一）教师批改作文忽视细节

为有效提高初中语文作文批改和教学水平，首先需要从分析当前教学问题出发。当前初中语文作文教学过程中存在着最为严重的问题是教师批改作文忽视细节。这是由于初中语文教师日常工作量较大，为加快完成教学任务，有部分教师在审阅过程中都较为粗心。除此之外，也有部分教师只注重形式，而忽视作文批改的真正意义所在。在批改作文的过程中，仅以优、良二字评价学生习作水平。学生无法通过写作及时发现个人不足之处，其写作水平自然也难以得到提高。

（二）教师讲评作文主观片面

在教师讲评作文过程当中，同时也存在着主观片面这一问题。受到个人心理发展特点的影响，教师头脑中对于班级每位学生都存在着刻板印象。例如教师在讲评以往写作水平较高学生的作文时，总是会根据个人头脑中的印象，直接将学生作品归类为优秀层次。这就使得部分优秀学生在之后的写作过程中存在侥幸心理，敷衍塞责。对于以往写作水平较为薄弱的学生，教师也根据头脑中的刻板印象，直接将学生作文归类为低水平。这一主观片面的讲评方式，极大地挫伤了后进生的积极进取心，甚至导致学生自此丧失作文写作兴趣。

二、提高初中语文作文批改教学的有效性策略

（一）分段批阅，强化批改效果

对于当前初中语文教师在批改作文过程中不够细致这一问题，首先要从语文教师出发，调整个人的作文教学观，才能实现高效语文作文教学。具体而言，初中语文教师必须要意识到认真批改学生作文对于提升学生写作水平的重要性。其次，在具体教学过程当中，语文教师可以采用分段批阅的方法，循序渐进，在批改学生作文的同时发掘学生写作问题所在。

例如教师在批阅学生写作的议论文时，就可以采用分段批阅法。首先，语文教师通过阅读作文中的第一段内容，观察学生是否点题或是否跑题。其次，教师再循序渐进阅读学生下文内容，观察学生在写作时是否将课堂所教学的议论文写作三要素，即论点，论据，论证灵活运用。与此同时，教师还考查学生在议论文写作时，对于夹叙夹议这一表达手法掌握程度如何。最后，教师在批阅学生最后一段写作内容时，还要注重学生是否升华主题，是否打动人心。教师仔细分段批阅学生作文的过程，同时也是检验个人教学情况的过程。初中语文教师通过仔细批改学生作文，能够及时有效地发掘个人教学问题所在，并为之后的语文作文教学奠定基础。

（二）整体点评，深化批改意义

分段批改固然有其不可或缺的重要意义，但整体点评也在作文批改中占据着重要地位。初中语文教师还要注重整体点评，深化批改意义。在整体点评的过程中，教师首先需要通过粗略阅读学生作文来判定学生写作语句是否通顺，标点是否正确，立意是否正确。其次，教师再细化审评标准，着重考查学生在写作过程中条理是否清晰，段落是否分明，所描写的内容是否具体且生动。最后教师再根据作文整体情况进行打分与撰写批改。

例如初中语文教师在批改学生记叙文时，首先就可以立足整体，观察学生作文中心思想是否明确，所传达的价值观是否积极，健康向上。之后教师再根据学生写作内容，点评学生写作手法。最后教师再处理细节，观察学生写作是否工整美观。在评分的过程中，同样也给予学生修改意见，让学生在今后的写作过程中，明确个人问题所在，从而有效提高写作水平。

三、提高初中语文作文讲评教学的有效性策略

（一）师生合力讲评作文

受到个人心理层面的局限性，教师会根据头脑中对于学生固有的看法对学生作文展开评析。这一教学现状既不利于激励优秀学生发挥创造力創作出更加优秀的作文作品，也不利于鼓励后进生勇往直前不断提升个人写作水平。为解决这一问题，初中语文教师在讲评教学过程中，可以与学生合作，弥补个人主观性所带来的不足。

例如教师在讲评学生读后感作文时，就可以采用师生合力讲评法提高作文教学的有效性。具体而言，教师首先可以让学生举手发言，表达个人对该篇作文的看法。最后，教师再对学生发言进行讲解与评论。一千个人眼中有一千个哈姆雷特。尤其是对于读后感写作，每个学生都会根据自己不同的想象力展开描绘。因此初中语文教师与学生合力进行讲评，既能够保证讲评的客观公正性，又能够锻炼学生表达能力与思考能力。

（二）学生互相讲评作文

初中生与小学生相比较而言，知识储备量更加丰富。因此初中语文教师在展开作文讲评教学过程中，可以将讲评的主动权归还到学生手中。让学生采用互相讲评的方式，提升个人写作水平。例如学生在提交“说明文”写作作业后，教师首先就可以让学生互相进行点评。让学生在互相沟通交流的过程中，意识到个人问题所在。与此同时，学生在讲评他人的过程中，也能够反思自己在写作过程中是否出现同样的问题，从而真正有效地提高写作水平。

结束语

总而言之，初中语文教师要想提高作文批改与讲评的有效性，首先必须意识到当前作文教学的问题所在。之后教师再根据当前存在的问题，展开切实可行的改革措施。在教学过程中，教师还可以发挥学生在课堂中的主体作用，与学生通力合作提升语文作文教学水平。

参考文献

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