“读思达”教学法下初中数学作业分层设计探究

叶晓冬

摘要：“读思达”教学法是以提高学生的表达能力和培养学生的思维方式为主。在数学教学的过程中，就是对阅读的思考和表达。本文根据教学经验，讲述利用“读思达”教学法下来初中数学作业的分层设计研究。

关键词：读思达;初中数学;分层设计

当今社会发展迅速，对人才的需求量很大。传统的填鸭式教学必须转化成当下新模式的教学。“读思达”教学法的运用能够让学生积极的参与教学活动中来，同时也培养了学生的自主学习能力，能够提高学生准确表达的能力。

1.“读思达”教学法解读

1.1“读思达”教学法中的阅“读”

学好数学的前提是学会阅读。如果学生的阅读理解能力不强，那就不能够准确的理解数学语言中所表达出来的信息。理解不了数学语言，那么就无法解决问题。对于“读思达”教学法来说，就是要求学生们学会阅读，让学生们提高阅读的能力。只有学好了阅读，才能理解数学语言，才能自主的学习数学。

1.2“讀思达”教学法中的“思”

思考对于学习的影响是重大的，在学生充分能理解题目的基础上，教师应当引导学生进行自主学习，让学生有独立思考习惯。老师在课堂上对书本内容进行讲解，学生听讲记笔记来达到教学效果，这是传统的教学方法。而“读思达”教学中，让学生学会思考，让学生有自己的思想是重中之重。

1.3“读思达”教学法中的“达”

想要学习好数学，学生不仅要学会独立思考，还需要理清自己的思路，把思路表达出来。这里包括对于语言的表达，还有笔述。表达就是对信息的展示，作用到对知识的理解，迁移和应用上。举个例子，在对于学习数学（人教版）九年级（下册）第二十七章《相似》中的《观察与猜想》的内容，老师可以给学生提出作业，要求学生在三天内了解整理有关“分形”

的这一几何概念，可以通过查找资料和观看视频的方式进行收集。其次在课堂上与同学进行分享交流。布置这个作业的意义在于鼓励学生自主学习，通过有趣的作业方式，培养学生对学习的兴趣。还能够让学生对知识进行独立研究，在课上与同学进行交流分享，从而提高表达的能力。

2.初中数学作业分层设计的概念

什么是作业分层设计？就是老师对学生提出的作业是不同难度不同内容不用作业量的。学生可以根据自身的能力以及对学习的需求来进行选择。对于老师所留的作业，因为难度不同理解能力不同，所以学生可以挑选合适自己的作业来进行完成，这就能够让每一位学生都能对自己的学习能力进行加强练习。分层设计的概念，不仅可以应用到教学环境中，还可以向外发展延伸，体现在对作业的布置和作品的练习上。初中数学作业分层设计指的是老师在给学生布置作业和让学生们练习课题是根据每个学生所掌握的基础知识不同，在在课堂上的不同表现对知识的掌握程度为基础，设计出不同难度不同题量的作业。这样的分层作业设计，使不同能力水平的学生都能够得到相应的训练。

3.初中数学作业分层设计策略

3.1对学生进行分层

对于作业分层设计要根据每个学生的知识水平，学生自身的性格特点，学生对知识的掌握情况来进行安排。对于基础知识比较弱的学生来讲，应该安排基础概念和基本的定理的题目，作为课后作业的主要内容。这样可以巩固学生的基础知识，也可以规范学生的解题过程，让学生能够熟练地运用相关的定理。对于本身学习能力强的学生，要设计一些拓展学生思维的习题，这样可以提高学生自主学习的能力。对于不同层次的学生每个阶段表现出学习状况的不同，要随时进行作业的调整。

3.2对作业进行分层

老师在布置作业的时候，应该对学生拥有的基础知识有充分的了解，学生对知识的把握度也要有所知道。还要根据学生在课堂上所表现出的学习状态和课下作业反馈的情况来进行作业的调整，把作业分层设计的作用，发挥到最佳。

4.初中数学作业分层设计的意义

4.1让学生可持续发展

数学作业的分层设计可以让学生可持续发展。在作业布置的过程中老师可以根据学生学习成绩高低人数的多少进行安排。比如说学习成绩不太好的学生老师可以安排完成大部分的基础作业内容;对于少量的学习成绩好的学生则要求完成全部内容还有拓展练习，这样可以锻炼优等生的自主学习能力，开拓学生的思路。这样安排可以让老师对课堂教学更好的进行调控。根据收集学生学习进度的信息，反馈学生对知识的掌握，能够及时的调整教学策略。

4.2提高老师的教学能力

分层作业设计的实施，改变了传统的教学模式，老师的教学理念也发生变化，这就可以提高老师的教学能力。作业分层设计的进行，使让老师能够时刻关注学生，因材施教，能够更加尽心尽力地设计学生作业。老师需要对教材进行充分的研究，从而可以提高掌控课堂的能力。

结束语：

在“读思达”教学法下对于初中数学作业的分层设计，教学目的是要让基础差的同学能够牢牢的掌握基础知识，把握基本技能的情况下，产生对学习的兴趣，提高学生的能力;对于优等生来讲，需要不断地开拓自己的思路，提高创新力。对于初中数学作业分层设计的实施，是对传统教学模式的冲击，改变了传统教学模式的弊端。在教学中分出层次，重视差异化，因材施教，让学生得到全面的发展。

参考文献：

[1] 张荣丽. 对"读思达"教学法的思考和实践[J]. 武夷学院学报，2020，39（6）：98-101.

[2] 余莉英. 思维导图在初中数学复习课程中运用探究[J]. 读与写，2021，18（21）：188.

[3] 万淑青. 初中生数学语言表达能力的教学策略探讨[J]. 读与写，2021，18（23）：289.

本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放课题：《指向核心素养提升的初中数学单元作业设计实践研究》（项目编号：KCZ2021034）的研究成果