小学生家庭挫折教育问题及对策研究

赵兰兰

摘要：如今，随着社会主义市场经济的不断发展，整个社会对于人才队伍的要求无论从规模上还是质量上都逐步提高，因此，这就不可避免的对于教育活动形成了“倒逼机制”，如何探寻科学的途径和方法，有效的提高整个社会人才队伍的综合素质，成为了整个社会关注的重点。实际上，任何人的人生旅程，都不会是一帆风顺的，都会受到许多因素的影响，遭遇不同的处境，当受到挫折，一个人是否能够抵御这些挫折，并且加以克服，这在当前竞争日益加剧、市场经济逐步发展的今天，有着极为重要的现实意义。如今的小学生往往都是独生之女，基本不可能遭遇到真正意义上的挫折，尤其是在家庭教育中，处于对于孩子的关怀，家长更是极少进行有关挫折的教育。这一现状必然导致当前小学生缺乏克服挫折的能力，这对于其未来的人生发展无疑是十分不利。因此，我们应当对此提高足够的重视和正确的意识，而后探究有效的解决途径，以期发展这一教育内容的发展，从基础上培养其人才队伍的综合素质。

关键词：小学生;挫折教育;家庭教育;教育对策

前言

不可否认的是，当前我国社会进入了前所未有的發展高峰期，每个人从身体到精神，都承受着极大的压力，如果没有出色的意志力和强大的精神世界，即使拥有再为出色的科学、文化知识，均不能获得一个理想的发展前景，人生旅程也会遇到极大地挫折，甚至会由于外界的压力而出现违法犯罪乃至自残、自杀等极端情况。据英国杂志《经济学人》统计数据表明，中国青少年自杀率居全球第一;在国内，北医儿童发展中心发布数据显示，中国每年有约10万青少年死于自杀，平均每1分钟就有2人自杀死亡，有8人自杀未遂。调查同时发现，近几年来，中学生的自杀意念、自杀计划、自杀未遂等情况都比2002年所做的调查结果增长了好几个百分点。[1]由此看来，中国青少年自杀现象越来越严重。

在当前我国社会，小学生大多数都是独生子女，处于父母乃至祖父母、外祖父母的宠爱之中，拥有着极为理想的物质生活，基本上过着“饭来张口、衣来伸手”的日子。此外，基于对其未来发展的希望，父母往往高度强调对其的文化知识教育。在这种“生活在温室”的情况下，小学生极难真正的了解人生的艰难和酸甜苦辣，必然也就缺乏面临挫折时的正确态度和应对方法，对于其未来的人生旅程，无疑是极为不利的。

因此，本文对于当前小学生挫折教育的现实情况进行相关的研究，指出其中存在着的不足之处和导致小学生受挫折能力不强的原因所在，并且最后基于实际情况，提出相关的发展策略和解决途径。

一、小学生受挫折能力教育的现状

（一）整体格局不科学

当前社会，竞争压力日益加大，因此，无论是家长和学校，都十分关注对于小学生的教育，但是，这种“教育”往往等同于“考试成绩”，这种应试教育的现状在相当长的时间内都会一直存在，有着深刻的现实背景和客观原因[2]。

如今，素质教育理念深入人心，国家有关部门亦高度强调对于素质教育的推广和建设，但是，一方面应试教育的观念无法在短时期内被有效的克服，一方面也相关实践亦缺乏经验，使得相关的教育措施无法科学的展开，存在着整体布局不科学的情况。例如，在学校中，学校并没有单独的挫折教育的内容和课程设计，因此，往往是在思想品德课中加入相关的内容，讲授也往往较为死板，无法取得真正的效果和价值，由于布局的不科学最终流于形式。[3]如在本次研究中，以“小学、开展、抗挫折教育”为关键词进行百度搜索，以期判断当前实际的教育情况，但是在位列搜索结果第一位的人民网刊发的《山东威海一小学为学生抗挫折打好预防针》中我们看到，其内容依然是以讲座为主，这无疑是不符合小学生的认知情况，其效果无法得到保证。

其次，在对于小学生影响更大的家庭教育中，受挫折教育依然存于一个非常尴尬的地位，绝大多数家长认为这一教育是没有意义的，因此对其存在着的排次的态度，不仅自身不进行相关的教育，而且当小学生想要对于包括受挫折教育在内的思想品德课程的内容进行学习时，都会受到家长的阻拦。此外，许多家长虽然认识到了挫折教育对于小学生未来人生发展的积极意义，也愿意主动地根据自身的实际情况进行相关的教育措施，但是往往受限于教育的能力和水平，也仅仅是以讲故事、讲道理为主，根本无法取得应有的效果。

因此，无论是家庭还是学校，在对于小学生受挫折能力的教育中，都在客观上存在着整体布局不科学、格局不合理的情况，缺乏系统的计划和科学的布局，最终导致相关教育措施沦为空话，无法取得应有的效果。

（二）失衡和滞后

相比起传统的科学文化知识和思想道德课程的教育，挫折就教育有着极为先祖的特征，不仅其内容极为丰富，包含了当前人类社会生活的方方面面，而且家庭亦需要极大地参与其中，且家庭乃至社会等因素，都会最终左右教育的进行和最终的效果，相对于传统科学文化知识的学科教学和思想道德课程的教学而言，呈现出了开放性、多元性、动态性的特征，其内容也自然大不相同。为了清晰地进行展现，将以图表的形式进行阐述。详情见表1.

在当下的现实实践中，包括挫折认知教育、自我认知教育和挫折应对的引导在内的挫折教育却没有取得应有的效果和作用，在客观上出现了一定的偏差和不足，其中最为显著的一点，就是过于局限于进行有关挫折存在性认识的教育，而忽视了自我认知教育和挫折应对的引导这两种重要的内容。

实际上，随着当前社会的不断发展，人们所处的环境日益复杂化和动态化，单存的进行挫折认知教育是远远不够的，无法帮助小学生真正的解决困难，只是认识困难自然是毫无意义的。在这一点上，在家庭教育中依然存在着，家长也往往强调子女应当正确的认识困难，而没有教导其解决的原则和方法，这实际上无法取得实际的作用，还会因为空洞的说教引起小学生的反感，对教育的开展更为不利[4]。

（三）无科学的评价标准

在当前的现实生活中，若想一套工作能够顺利进行，并且取得应有的效果，首要的前提是拥有一整套完善的评价标准，否者，就无法科学的评价工作的效果，并且及时的进行相关的调整并取得应有的效果。但是，相比于文化科学知识科目的学习直接以分数作为评价标准，挫折教育缺乏直接衡量的标准，只能以主观的方式进行探究和评价，必然会存在着评价不准确、不科学的问题，自然会影响对于相关工作的评价，影响工作的顺利进行。

二、小学生当下的受挫折能力不足的成因分析

（一）家庭教育问题

不可否认的是，在当前小学生受挫折能力教育的实践中，有着诸多方面的内容和因素，但是毫无疑问，作为小学生从小生长的环境，家庭无疑起到了比学校更为重要的作用，正如“家长是孩子第一任老师”，其是小学生开始认知世界的窗口和模仿的对象，因此，家庭教育存在着的缺失和不足，会对于整个受挫折教育产生极为不利的影响。

正如上文所述，家庭教育的缺失主要表现在缺乏足够的认识和方法掌握不科学两个方面，但是，这一缺陷和不足的产生绝对不是偶然的，也不是家长单方面的原因，而是有着深刻而社会背景和深层次原因。究其根本，是当前整个社会背景所导致的，缺乏对受挫折教育正确的认识，亦没有有效的普及和方法的宣传。这就必然导致在家庭教育中，出现缺乏足够的认识和方法掌握不科学两个方面的不足和缺失。

（二）学业压力

实际上，不论是国家及教育主管部门，还是包括教师、学者和家长在内的社会大众，实际上都非常清醒的认识到了应试教育的不足和存在着的缺陷。但是，应当客观承认的是，由于人口、地区经济发展差距等诸多客观因素的影响，导致考试和分数，依然还是选拔人才最为重要的方式之一，且这一压力呈现出鲜明的下向性发展的趋势，即高考影响高中、高中影响初中，初中影响小学。

这就必然会影响到家长和教师的思维，尤其是作为家长，虽然认识到素质教育的重要性，但是实际上，依然是以考试科目为中心进行教育，而小学生挫折教育自然要向这些考试科目让位。例如，发生在青海大通县景阳镇哈门村12岁的男孩程程（化名），就因为被怀疑在考试中抄袭，被教师取消成绩而自缢身亡，这也鲜明的反映出应试教育在其中的不利影响。

（三）学校因素

所谓教育，就本质而言，其进行的内容和方式必须是由受教育者的情况和需求决定的，但是在相当长的时间内，由于各种因素的影响，我国教育理念存在着极大地差距。尤其是教师和学校主管认为应当进行的方才进行，实际上代替了学生在教育活动中的主体地位，以存在缺陷的扩大化、狭隘化的教育去应对梯度性、针对性的学生实际。究其根本，传统的将挫折教育等同于苦难教育的观念存在着极大地缺陷和不足，这就必然使得挫折教育的目的无法实现。教育者的视角过于主观，应当尊重学生角度去审视和了解他们的生活及其感受，用自己对挫折的理解代替孩子们的认知与体验。

三、加强小学生挫折教育的建议和对策

（一）国家行政引导

教育部门应当加强行政力量的引导，从根本上优化包括挫折教育在内的素质教育发展和生存的整体客环境，从而最终促进其发展并且取得实际的效果。首先，应当修订教学纲的规定，强制性的将挫折教育加入到教学计划和要求之中，形成“倒逼机制”促进其发展;其次，应当高度的重视各种客观条件的完善，以期有利于挫折教育的进行和发展，如各种硬件、软件以及相关教育工作者的培训，加强其认识，并且建立相关的制度也确保实际效果的实现;最后，采取宣传系统的力量，采取微信、微博等多种方式，有针对性的对于家长展开挫折教育的重要性及其重要性的普及和宣传，使其树立正确的认识并且掌握科学的方法。

（二）科學完善家庭教育

如上所示，家庭教育直接关系到一个学生包括挫折教育在内的素质教育事业的成绩，因此，应当高度重视家庭教育的重要性，并且采取以下方式予以完善：首先，学校和国家加强宣传，使得家长能够初步树立正确的认识并掌握科学的方法;其次，学校应当借助家长会等形式和机会，对于家长进行教育，最终进一步的提升其认识和方法的掌握。

（三）加强学校建设

对于学校而言，应当从以下几个方面加强相关的建设，以期能够促进挫折教育取得应有的效果和成绩：首先，提高对于挫折教育的重视，构建相关的组织进行负责，本次研究认为，以德育工作负责人来实现整体的领导和监管更为合适;其次，对于教师加强培训，改善其过于重视成绩的错误教育观念，使其真正的重视挫折教育并且掌握相关的方法;最后，应当建设相关的制度和评价标准，使得所有的工作落到实处，避免形式主义。

（四）家长和教师形成教育合力

教育是学校和家长的责任，双方联动的结果直接影响到教育活动的效果。因此，笔者认为，学校和家长应当加强彼此的联动，互相之间根据学生的实际情况来制定不同的策略和方法，发挥自身的引导作用，最终为挫折教育的顺利进行打下坚实的基础。同时家长应多与教师了解孩子的情况，从而有针对性的与老师一起更好的引导孩子正确面对问题的能力。此外，家长应培养孩子的独立意识，适当的创设一些挫折情境，引导孩子自己去解决，从而培养孩子的自我效能感，而敢于尝试，培养意志力。

结语

从本次研究可以看出，挫折教育是素质教育的重要组成部分，但却并未得到真正的建设和开展。小学生阶段是培养身心发展和意志力的关键期。对此，我们应当有着清醒的认识，客观的看待当前家庭挫折教育中存在着的不足并分析其成因，最终探究相关的解决措施和路径，从而为社会培养起具有丰富科学文化知识、出色道德品质和强大内心世界的人才队伍，为社会的发展和建设提供人才保障作出努力。

参考文献

[1]魏莉.城市小学生挫折教育现状及对策研究——以成都市为例[D].四川师范大学，2012.43-44.

[2]孙美凤.小学生挫折教育问题及对策研究——以青州市为例[D].哈尔滨师范大学，2014.36-45.

[3]胡松妹.实施小学生挫折教育的对策[J].科普童话：新课堂，2015（17）：5-11.

[4]张绣琴，中小学实施挫折教育的现实困境及其破解[J].教学与管理，2019（12）：68-70.

[5]杨思帆，庞贞艾，小学生困难与挫折教育的价值审视与实践路径———基于新冠肺炎疫情影响分析[J].教师教育学报，2020（7）：119-123.