基于家校共育视野下小学班主任课堂构建探究

刘秋萍

摘要：小学班主任加强家校共育，以学校与家庭之间的高效联动为基础，通过加强学校与家庭之间的互动来共享教育资源，从而构建多层次、联动性的小学班主任课堂模式。基于此，通过强化家校共育模式，以此来构建小学班主任课程，需要以小学班主任为纽带串联学校与家庭之间的连接，从而以二者为主导构建全员育人格局，并以此来实现对学生的全面教育。

关键词：家校共育;小学班主任;课堂教学;教学策略;应用

引言：众所周知，小学班主任除了承担正常的学科教学任务之外，还要负责维护班级良好的教学管理秩序，组织开展班集体社会实践活动、课外兴趣小组、社团活动和各类文体活动，处理各种各样的家校矛盾，完成学校布置的考核、检查、评比等工作，更要关注班级每名学生的全面发展，及时了解学生烦恼、倾听学生声音、满足学生合理需求，并有针对性地进行教育引导。因此，为了能够进一步提高小学班主任的教育效率，构建高效的教育管理模式，应当以小学班主任为基础串联学校与家庭构建全员育人格局，通过积极与家庭之间展开联系，不断优化语文完善班级管理、课堂教学解构，从而促进学生的学习与生活高质量发展。

一、家校共育在小学班主任管理与教学中的作用

事实上，班主任作为小学学校教育第一线的骨干，小学班主任既是班级事务管理者、班集体建设指导者，又是学生健康成长引领者、家校社沟通联络者，是构建高质量教育的重要力量，其不仅地位特殊而且责任重大。学校教育以班集体为单位进行，学校教育各项工作都与班主任密切相关。因此，家校共育模式下的小学班主任课堂构建，应当是全面的、多层次的，能够有效串联家庭与学校之间的关系，提供教育高质量保障。具体而言，家校共育在小学班主任管理与教学中的作用，可体现在如下两点：

首先，提供全员育人新格局。传统模式下的小学班主任管理模式，往往都是班主任主导、学习参与的格局，这样容易造成班主任“一言堂”现象，无论是其班级管理还是教学质量，都难以符合现代高质量教育要求。同时，由于未能及时与学生家庭进行沟通，难免对学生缺乏必要的理解，导致其教育与班级管理针对性不足，所以为了改变这一现象，应当构建家校共育班级管理模式[1]。

其次，构建优质教育环境。事实上，由于小学班主任的时间与经历有限，如果面对调皮捣蛋的小学生，难免与疏于指导，以至于学生难以养成良好的学习与生活习惯。因此，以家校共育模式为指导，通过加强与学生家庭之间的联系，进而能够串联课内、课外教育指导，为学生家长提供基础教育指导，且便于让学生掌握教育方法，实现课内与课外教育、生活指导的全方位结合。

二、基于家校共育视野下小学班主任课堂构建策略

（一）构建家校共育课堂管理模式

在新时代下的小学班主任管理模式，应当摒弃传统的单方面育人格局，尽可能地通过联合学生家庭构建更为高效的班级管理与育人模式。为此，教师应当把握教育、生活指导两方面关系，积极同学生家长进行联系，通过与学生家长联系了解到学生的更多信息，从而进行针对性指导。同时，在与学生家庭联系上，可使用QQ群、微信群等方法，实现更为便捷的联系，以提供高效、便捷的联系与指导。因此，班主任在推动家校共育模式下，通过借助信息技术平台延伸教学与班级管理，并通过这种方式密切与家长的交流，让家长了解学生在校的情况。由此，小学班主任的班级管理工作，除了每天除了上课，还可以在微信群、QQ群等发布学生的学习情况，以便学生家庭第一时间得到孩子的最近信息，以便与教师沟通作出进一步教育指导。

（二）更新班主任班级管理模式

教子尚须人品高，树直还需勤培育。小学生的学习与成长，不仅是家庭的责任、学校的责任，还需要社会的支持。因此，家校协同育人格局，不仅是孩子健康成长的关键所在，而且是提高课堂管理与教育质量提升的保障[2]。特别是在“双减”背景下，班主任应当紧密结合新时代教育指导要求，构建高效、高质量的家校共育管理模式。通过与学生家长密切联系，进一步为学生提供教育与生活上的指导，最终构建更为良好教育生态，从而能够以家校共育去实现班级管理上的“减量提质”与高质量发展目标。同时，教师在进行家校共育班级管理上，可以让学生家庭进行适当的监督与管理指导，通过积极与学生家庭进行联系，定期为学生家庭汇报近期的班级管理工作，让学生家长可以在得到第一手消息基础上进一步作出教育工作指导。而教师则可以根据学生家庭的意见进行班级管理工作调整，以便在积极借鉴与吸收教育指导的基础上不断提高自身的班级管理工作质量。

（三）积极构建创新班级管理格局

为了能够进一步会同学生家长进行班级管理，教师在进行班级管理上，可首先调动学生家长参与班级管理，以提高班级管理资源构建与工作指导安排[3]。为此，在进行班级管理上可组织家校共育班级管理委员会，选定委员会人数，并且定期组织学生家庭参与班级管理，以定期为教师的班级管理提供具体指导。同时，教师在充分借鉴学生家庭的指导建议上，同样可定期会同学生家庭进行交流，通过定期会面的形式交流相关教育心得。最后，学校方面可组织与召开教育指导交流大会，引进相关的教育界权威专家进行教育交流会。而学生家庭方面可积极参与，与教育界权威专家进行交流并倾听教育指导，具体学习相关的教育管理与教育指导。由此，通过安排与组织班级管理委员会、引进教育专家等，在充分利用家校联合育人、引进外界教育界权威的基础上，进而能够构建全方位、全员育人格局，以便进一步提升教师的班级管理能力。

三、结语

综上所述，家校共育视野下的小学班主任课堂构建，其最主要的任务是如何实现1+1>2的教育效应，所以学校与家庭二者之间的关系应当相辅相成、一体两面的，且双方应该在平等、尊重的原则下共同协商、各司其职。期间，学校和教师要承担起学生学业教育的主要责任，而家庭主要瞄准学生的品格修养和精神成长，如此才能形成强大的教育合力，通过构建家校共育格局为构建高质量教育提供资源、管理经验、组织安排等，始终让学生处于一个合理有序的共享学习空间之中，为直接与间接构建高质量班级管理模式与高效育人环境提供良好保障。

参考文献：

[1]王鸿鹂.家校共育中教师与家长沟通的策略[J].甘肃教育，2020（18）：38-39.

[2]任贵香. 小学班主任日常管理中家校合作模式的应用研究[A].2020教育信息化与教育技术创新学术研讨会年会论文集（三）[C].2020：5.

[3]张宗玉.小学班级管理工作中的常见问题及解決策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（08）：148.