核心素养视域下小学英语“三导五步多元”绘本阅读教学策略探究

江玉丹

摘要：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，而培养学生良好的思维品质是发展学生思维能力的突破口。本文主要以绘本《The foolish fox》教学设计为例，探讨在小学英语绘本阅读中如何优化教学策略，促进学生思维品质的发展。

关键词：核心素养;绘本阅读;“三导五步多元”策略

基于思维品质的培养， 笔者在丽声经典绘本故事《The foolish fox》教学中，根据“三导五步多元”教学策略进行了如下设计。

一、巧用话题引入，训练思维的敏捷性

思维的敏捷性是指思维活动的反应速度和熟练程度，一般表现为对所掌握基础知识和基本技能的快速反应。在英语绘本故事教学中，笔者通常利用与话题相关的资源，如： 视频、歌曲、图片等限时性训练的趣味活动进行教学，旨在让学生高度集中精神，在规定时间内通过分析、比较和联想等方式快速获取与绘本话题相关的有效信息，引导学生在短时间内从不同角度和方向思考问题，增强学生在短时间内分析和提取信息的能力，有效地训练学生思维的敏捷性。

笔者在《The foolish fox》话题引入的环节中，巧用《Plant on the farm》的视频引出绘本的话题，通过设计与绘本相关的问题引导学生进行限时的快速思考，既能自然地将学生引入到文本，也能有效地训练学生思维的敏捷性。

教学片段：

T：From the video， where are the animals ？

S： They are at the farm.

T： What do they plant on the farm？

S： They plant….

T： If you had a farm， What do you want to plant？（within 2 minutes）

S： I plant tomatoes.

S：I plant beans，

….

在以上教学片段中，教师以视频的引入，能快速地将学生的注意力吸引到课堂中; 以限时性的竞赛方式，能激发学生学习的兴趣，同时加快学生思考问题的速度， 很好地锻炼了学生思维的敏捷性。

二、构建文本概念，训练思维的灵活性

思维的灵活性指人在思维活动中处于灵活或活跃状态，能从不同的角度、不同的方向考虑问题，在读取信息时拓宽自己思维的广度， 不局限于唯一的表层信息， 能透过绘本封面的标题、作者、插图等文本信息，灵活调动学生已有的知识储备， 构建绘本的文本概念。

笔者通过“Talk about the cover” and “Know the characters”的教学活动引导学生关注封面信息，培养学生的英语文本概念的同时，通过让学生分享关于狼的其他寓言故事，评价狼的形象，由单一的封面信息，灵活迁移到学生已有的旧知，能有效训练学生思维的灵活性。

Talk about the cover.

Q1： What can you see from the cover？

Q2： Where are they？

2. Know the characters

Q1： What stories do you know about fox？

Q2： What do you think of fox？

三、利用图片环游，训练思维的系统性

思维的系统性指在思维的过程中能抓住问题的各个方面，从各要素的相互联系和相互作用中整体把握事物的发展动态，在思维活动中能将相关信息整理归纳成直观的知识系统。在英语绘本阅读教学中，笔者运用图片环游的方式引领学生通读整个故事，为学生建构故事的整体观，通过问题链引导学生观察、分析、提出问题，正确理解故事的整体发展动态，训练学生思维的系统性。

在《The foolish fox》教学中，笔者以图片环游的方式引导学生阅读故事，学生通过寻找问题的答案来理解文本，把握故事的整体脉络，在提升阅读的技巧与策略，内化知识的同时，提升学生思维的系统性。 以下是笔者在图片环游过程中的问题设计：

1. The fox says “Farm my land for me， and you can keep some of the food.”

Q1： How does the fox feel？

Q2： How do the sheep feel？ What do the sheep say？

2. The sheep says， “ Can we keep the top part of the food or the bottom part？” “The top part，” says Fox.

Q1： Why do the sheep ask this question？

Q2： If you were the sheep， what would you plant？

3. The 1st year， the sheep take corn roots to Fox.

Q1： How does the fox feel？

Q2： What does the fox say？

4. Fox says， “ Next year， you must keep the bottom part of the food ”

Q1： If you were the sheep， what would you plant？

5. The 2nd year， the sheep take the turnip tops to Fox.

Q1： How does the fox feel？

Q2： What does the fox say？

Q3：What happened next？

Q4： What is the ending？

四、強化阅读体验，训练思维的深刻性

思维的深刻性指思维活动的深度和难度，然而很多学生对知识的获取仍停留在表层的记忆， 极少数学生能将文本的知识根据自己的理解进行灵活的输出。因此，在post-reading环节中，笔者通常以角色扮演、变换句式复述文本、角色辩论等活动让学生深入地体验故事， 帮助学生内化语言知识、增强语言能力的同时，训练学生思维的深刻性。

在《The foolish fox》读后教学活动中，笔者设计了“Act it out” and “Retell the story”的任务，让学生在正确理解文本的前提下尝试表演故事，让学生根据自己对故事的理解，结合教师提供的语言框架，进行结构化的输出，能有效深化学生对文本的理解，训练学生思维的深刻性。

五、结束语

小学英语绘本教学策略的优化运用有利于培养学生的语言能力，塑造其文化品格，提升其学习能力。小学英语教师可以在分析学生学情之后，根据课程性质和绘本话题灵活设计课堂教学活动，掌握阅读绘本的能力和技巧，使英语绘本与课堂教学相辅相成，从而真正做到在课堂中提升学生的英语学科核心素养。

参考文献

[1]中国教育部义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范学出版社，2012.

[2]鲁子问.中小学英语阅读教学理论与实践.北京，中国电力出版社，2005.

[3]程晓堂.核心素养下的英语教学理念与实践.广西，广西教育出版社，2021.