利用项目化学习，提高音乐课堂实效

摘 要：项目化学习是学生主动建构知识、自主探索的过程。教师要给学生创建进行音乐学习的环境，通过多媒体技术刺激学生的视觉和听觉，调动学生的感官，增强学生的学习意识，以项目学习为支点，开展深度音乐学习，攻克重点与难点，逐渐提高学生的学习自信。同时，教师要挖掘学生的音乐才能，为学生搭建展示的平台，全面培养学生的审美情趣。

关键词：小学音乐;项目化学习;探究学习;合作

中图分类号：G623.71    文献标识码：A    文章编号：2095-624X（2021）43-0094-03

作者简介：朱江月（1994.10—），女，江苏海安人，江苏省海安市实验小学，中小学二级教师，本科，音乐教师，研究方向：小学音乐教学。

音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。小学音乐教育是美育的重要组成部分，教师要利用音乐教学活动，有目的、有计划地对学生进行审美情趣的教育，使学生萌发对美的热爱之情。项目化学习也叫项目式学习，是教师通过项目探究的方法，让学生进行的一种体验式学习。将项目化学习法引入小学音乐教学中，能够帮助学生建构音乐知识体系，增强音乐感悟力，提高音乐表现水平。教师要让学生在学习音乐的过程中主动建构音乐知识，探索音乐的奥秘，体验音乐学习的快乐。

《义务教育音乐课程标准》明确指出，“音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣”。音乐是艺术教育的重要组成部分，是对学生进行美育的重要手段，教师要在音乐教学中，注重培养学生的音乐感知力，努力提高学生的音乐水平。项目化学习不仅能让学生在完成任务的情况下感受成功的快乐，更能让学生在自主探索性学习中获得思维能力的发展。

一、借助现代信息技术，激发学生自主学习音乐的兴趣

随着信息化的发展，音乐的传播速度加快，多种形式的传播让学生多渠道受到音乐的熏陶。学生对美好的事物总是抱有强烈的兴趣，美妙的歌声、优美的旋律能吸引学生的注意力。现代信息技术的发展，为学生自主学习音乐提供了平台，教师要鼓励学生自主学习音乐课程，在掌握基本音乐知识的同时，发展音乐感知力，提高音乐表现水平。

（一）利用多媒体技术，提高学生音乐感知力

多媒体技术的应用，不仅能刺激学生的听觉、视觉感官，对培养学生的音乐兴趣也有很大作用。比如，在《野蜂飞舞》的教学中，教师加强学生的“练耳”，采用多媒体技术播放不同的音频，让学生辨别各音阶的不同声音。接着，教师再播放黄蜂飞舞时发出的声音，并提问：是什么飞来啦，飞得急还是飞得慢，你怎么听出来的？以此来培养学生的倾听能力，锻炼学生对音乐的感知力，让学生通过猜一猜、想一想、说一说，加深固对黄蜂的认知。在学生产生了探索学习的欲望时，教师要及时展示音乐背景资料，介绍作者生平，并播放画外音《萨尔丹王的故事》，以娓娓道来的方式介绍音乐产生的背景，帮助学生理解音乐内容。

（二）利用多媒体技术，提高音乐学习的主动性

传统的“填鸭式”教学已经不适应现在的学生需求，不能体现学生的音乐学习主动性，而多媒体技术在音乐学习中的应用，不仅让学生能积极主动地参与到音乐学习中，还能让学生在音乐小游戏中，更好地掌握乐理知识，掌握音乐歌唱技巧。

例如，在教学《土拨鼠》时，教师启发学生用悠长平稳的气息、柔和连贯的歌声唱出对土拨鼠的怜爱之情。教师可以采用即时录音的方法，让学生对自己的声音一次次进行比对，从而寻找出最佳声音，以便更好地表现音乐情感。有的学生在自我练习时，一遍遍的寻找适合的声音，纠正不准确的发音，学生的学习积极性被调动起来。因此，与传统音乐教学相比，多媒体技术的应用使学生的学习积极性与自主能动性更高，多媒体中展现的视频、文字、图片或者動画等，让学生更容易走进作者心田，与作者共呼吸。

（三）利用多媒体技术，给学生搭建创新的舞台

信息技术的发展日新月异，学生在学校也学习信息技术，有的学生对音乐的编辑与剪辑很熟练，他们根据自己对音乐的理解，将音乐适当剪辑、拼接，加上自己的音乐感悟，形成新的风格。比如，在“音乐串烧”这一板块的学习中，学生将自己学过的歌曲《草原小姐妹》《北京喜讯到边寨》等串联起来，让班上学过爵士鼓的同学加上爵士舞的快感节奏，使得民族音乐呈现新的曲风——欢快又具有感染力。在“音乐串烧”音乐制作过程中，全班学生齐上阵，计算机水平高的学生帮助卡点、剪辑拼接音乐，乐感好的学生帮助敲爵士鼓的同学掌握好节奏，后勤组的学生帮助搬运音乐器材，舞蹈组与歌唱组的学生专心排练剪辑的新歌，力求发挥自己最大的音乐优势，展现自己的音乐才华。

陶行知在“五大解放”理念中表示，要解放孩子的双手。因此，教师在音乐教学中，不仅要给学生提供实践的机会，更要放手让学生进行艺术创新，让学生在艺术的海洋中，感悟音乐的情感，感悟音乐带来的美好感受。

二、项目化学习的运用，让学生的相互学习成为可能

项目化学习有两大特点，一是合作性学习，二是探究式学习。基于项目化学习的任务性质，教师要鼓励学生在音乐学习中相互协调合作，为了同一目标而不断努力。

（一）小组合作学习的重要性

在小学音乐学习中，小组合作是必要的、必须的。许多音乐活动都需要大家的配合，小组合作能扩大学生的参与面，提高学生彼此之间的配合度，有助于学生间的相互配合，协调合作。小组合作学习是建立在个体音乐知识自主建构的基础上的。对于新的音乐知识点，学生可以先自主进行音乐学习，再围绕新的音乐知识点开展小组讨论、交流，在讨论交流中获得突破性进展。

比如，在《乌鸦和狐狸》的教学中，乌鸦与狐狸两者性格不同，音乐表现方式也不相同。教师要提醒学生分别探索乌鸦与狐狸的演唱技巧，鼓励学生用前倚音表现乌鸦的倚树而立，用变化音、下滑音表现狐狸的机警狡猾。学生根据自己的体验与他人合作设计表演方案，分角色演唱与练习后再进行合作表演，先分散再集合，相互配合，相互合作，完整表现乌鸦的得与失和狐狸的狡猾。音乐剧的合作表演增强了学生的表演自信，在合作中，学生体验到了同伴配合的重要性。

又如，在教学《歌声与微笑》这首耳熟能详的歌曲时，正因为大家都熟知这首歌的主旋律，导致二声部的同学唱歌跑调，影响了合唱效果。怎么解决这一难题呢？教师请学生重点练习二声部;重复播放二声部旋律，让学生先唱谱，唱准谱的基础上再唱词。运用听唱方法，对二声部中容易窜音的地方多练习，直到每位学生都能准确发音为止;运用比较法，让学生分清楚两个声部在哪些地方发音是一样的，在哪些地方发音是不一样的以及唱的时候要注意什么。教师要给选择二声部的学生更多磨合时间，让他们在合唱练习中发现自身存在的问题，不断地改进，再不断地相互配合，使声音趋于和谐。在小组合作音乐学习中，教师要让大家对存在的问题各抒己见，不断迸发思维的火花，在大家热烈的讨论交流中，新的学习需要不断产生。小组合作学习是项目化学习的一项重要内容，教师要合理引导学生学习，在学生遇到难以解决的问题时，以参与者、合作者、支持者的身份出现，对学生进行思维点拨，使学生的主动学习成为可能。

（二）探究式学习的经验分享

探究式学习是项目化学习的另一表现形式，以项目任务为驱动支点，学生自己进行探究学习。探究式学习是一种体验式学习方式，需要学生注意力高度集中，以兴趣为动力，实现自主学习。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”当学生对某一项音乐活动感兴趣，有开展探究学习的需要时，教师要合理引导，积极推进，使得学生的探究式学习真正成为学生学习路上强而有力的推手。

例如，在教学山西民歌《掏洋芋》时，散板这种节奏缓慢且不规则的自由节拍引起了学生探究的兴致，使学生产生了自主学习散板的相关知识的需要，教师结合散板，鼓励学生用歌声表现歌曲的诙谐幽默，展现人们热爱劳动的思想感情。

在表演唱的时候，学生结合散板这一表现形式，思考怎样用歌声表现掏洋芋的劳动场景。学生们进行了劳动经验的分享，有的说掏洋芋就是挖土豆，用快节奏表现劳动的热烈;有的学生认为表现“挖”“捡拾土豆”“装上篮子”等场景必须用“慢节奏”来体现，才符合现实生活。在实际运用时，学生商讨后，用散板的形式表现掏洋芋的劳动场景，用诙谐幽默的歌声表现主题思想。大家也在经验分享中学习，在学习中提高音乐表现力，用歌声与表演展现农民丰收的愉快心情。

三、以项目化学习为支点，强化音乐深度学习理念

在小学音乐项目化学习中，教师要根据学生的音乐水平与本班学生的年龄特点，创设良好的音乐学习环境，目标任务应是学生跳一跳够得着的，而不应该是脱离于学生实际水平的，应是学生通过努力挑战后能够实现的目标。

（一）攻克音乐学习中的难点

每一首美妙的音乐都是作者内心情感的表达，每一首音乐的重点难点都不相同，教师要鼓励学生进行探究式学习，抓住音乐教材中的重点与难点，通过多方钻研，抓住重点、攻克难点，帮助学生更好地用音乐的形式呈现作品情感。

例如，《来和我划船》这首歌是三拍子的歌曲，教学的重点是要唱出三拍子的律动感，难点是歌曲中两个声部的轮唱。教师将这首歌曲的学习任务细化，分配到各个学习小组之中，让学生在自主学习中了解三拍子的特点，通过自主练习，感知三拍子的律动感。在二声部练习中，学生先用音乐旋律代入歌词轻声练习演唱，再进行二声部的合作演唱练习，在多次练习后，使声音渐趋和谐统一。

（二）合唱中去除不和谐音

音乐是声音的艺术，不管是合唱还是乐器合奏，任何不和谐音都会影响整体的音乐呈现效果。教师要将和谐二字作为项目任务深植于学生的思想中，让学生在合唱或者合奏演出中去除任何个性化表演，以和谐为目标，完美表现音乐。

例如，在苏教版音乐《红河谷》中，教师让学生练习四拍子的律动训练，通过打拍子来熟悉音乐旋律。在学唱过程中，教师可以给学生提出要求，要用圆润连贯的声音演唱歌曲。在学生练习时，教师要用心倾听，及时纠正学生的个别不和谐音。在合唱的时候，教师再次提出要求：声音要均衡统一，大家只有齐心协力，不拔高声音，也不降低声音，跟着旋律演唱，声音才能渐趋和谐，优美的声音就产生了。

学生学习音乐的过程，就是教师引导学生感受音乐美与和谐美的过程，美在于发现，音乐声音的和谐美也在于教师指挥得当，及时纠错，避免任何不和谐声音的出现。学生学习音乐的过程，也是自身感受音乐美的过程，教师要做学生音乐路上的引路人，让学生在音乐的氛围中感受美，并用音乐的手段表现美。

四、堅持项目学习本位，多方法调动学生的学习积极性

（一）适当的激励与表扬

人都有表现欲，当学生能攻克音乐学习的难关，取得阶段性进展时，教师不能吝啬表扬。原来基础差的学生能自己探究式学习音乐知识，教师要表示赞赏，激励其努力;原来在合唱中总是发出不和谐的声音的学生，经过努力已经能适当控制自己的声音，与大家一起和谐发声时，教师要表示肯定，鼓励其继续努力;当原来在变化音的处理上不当的学生，经过练习已经达到基本要求时，教师也要用眼神或者语言表示赞赏，使其坚定继续努力学习音乐的信心。激励与表扬是学生学习音乐的催化剂，项目化学习是一种任务式学习，教师要调动学生学习的积极性，及时给予表扬与鼓励，这样不仅能增强学生学习音乐的自信心，还能让学生在音乐学习中感受到更多欢乐。

（二）为学生提供展示成果的平台

学生的音乐才能需要展现。教师应给学生搭建展示的平台，给学生表现音乐才能的机会。利用音乐剧创设音乐背景情境，投放表演材料，让学生积极与材料互动、与同伴互动。如在班级设置“才艺展示”小舞台，让学生表演自己拿手的音乐节目，在同伴面前展示自己，增强其自信心，满足其表现欲望;开展合唱比赛，让学生根据自己的音阶与音色自由分组，与同伴合作表演，提高学生之间的默契度;开展民族器乐表演赛，鼓励学生学习乐器，尝试与同伴进行合奏表演;组织民歌赛，让学生对祖国的民族文化加深理解，了解各民族歌曲的特点，提高学生的音乐文化素养。此外，教师也要鼓励学生积极参与校内外的音乐活动，如积极报名参与校园音乐节的演出、社区庆元旦表演、六一文艺演出等。

音乐实践活动能让学生展现才艺。教师要挖掘学生的音乐才能，鼓励学生勇敢表演，在一次次表演中提高自己的音乐表现水平。

结 语

在小学音乐教学中，教师可以通过项目化学习提高学生学习音乐的积极性，让学生在音乐学习中进行探究体验，学习与他人合作，在音乐实践中提高音乐感知力与表现力。同时，教师要为学生提供展示音乐才能的机会，让学生在表演中树立自信，培养学生勇敢大方的良好品质。

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