小学英语故事教学中培养学生关键能力的研究与实践

谢锦霞

【摘要】本文在对“关键能力”相关论文的研读中，引发对“小学英语故事教学中如何培养学生的关键能力”的思考，探索在小学英语故事教学中学生关键能力的研究与实践，从而提出培养小学生关键能力的策略，促进学生核心素养的提高。

【关键词】小学英语;故事教学;实践研究;策略研究

一、引言

在中国知网输入“小学英语故事教学”，进行全部搜索，结果如下。文献总数：1046 篇;检索条件：（主题=小学英语故事教学 或者 题名=小学英语故事教学） （模糊匹配）;专辑导航：全部;数据库：文献 跨库检索。在百度学术中输入“能力培养”及“故事教學”等关键词语就有相关文献的可视化分析。但是，输入“小学英语故事教学中关键能力的培养”就显示没有搜索结果。这证明这一领域的相关研究还是很欠缺的。以上文献资料证明，在小学故事教学中开展小学生关键能力研究是有必要的而且是迫切的，能够为学生终身发展奠定坚固的基石。既然关键能力的研究对职业教育能有这么大的促进作用，那么，我们就应该从基础教育开始着手研究学生的关键能力，一直保持着这种研究的方向。有了正确的方向，我们就会少走弯路。思路决定出路，有了正确的方向指引，我们就能谱写教育的新篇章。

二、小学英语故事教学中关键能力培养的实践研究

在日常的英语故事教学中，学生关键能力的培养至关重要。笔者通过日常教学的实践积累，在关于小学英语故事教学中培养学生关键能力方面存在普遍的实践误区，具体小结如下：

1.应付了事，忽视学生整体认读关键能力的培养

教材每一个单元的开始就设计了Story的学习环节。这样的编排肯定有编者的意图所在，也一定是能提高学生的能力的，同样也是学生必须要掌握的部分。因此，这部分内容不能一带而过，特别是三年级的内容较为简单，会造成部分教师为了期末考试的分数高，按照既往的经验和习惯，总是把全部的时间和精力花在单词上，而忽视了对学生整体认读关键能力培养尤为重要的部分。

2.呈现单一，忽视学生思辨关键能力的培养

由于思想上认识不到位，在呈现故事时就会比较单一。多数教师都会利用既有的光盘播放一遍视频就算了，更有甚者让全班学生跟着录音齐读一遍就完成了呈现步骤。每篇故事都是这样，每次新鲜的内容都会让学生习以为常而缺乏新鲜感，也导致学生缺少思考的空间。

3.讲解显浅，忽视学生学力关键能力培养

故事教学不仅仅是简单的故事呈现。在获取信息的过程中学生的学力必定要充分地发挥出来。最近发展区理论以及多元智能理论告知让我们，学生的发展潜能都是无穷的。在故事教学中往往因为教师的见解过于简单，不会挖掘内在的故事哲理或者蕴含的意义，而导致学生的学力没有得到很好地发挥和提升。特别是因为课时紧张，要赶进度，所以不得不草率地完成讲解。学生只是表面上知道了故事的大概，对于故事的其他方面就一概不知。这样的故事教学培养不了学生的学力关键能力。

三、小学英语故事教学中关键能力培养的策略研究

1.重视课前预习布置，培养学生整体认读关键能力

预习是形成良好学习习惯的一种有效措施。每个单元的第一个部分就是故事学习的内容，学生接触到的第一内容就是故事。因此，学生对于故事的整体认读能力必须不断提高，这有利于以后的阅读学习。

在实际的教学中，之前笔者总是经常安排学生先听课文的录音，跟读一下，但由于是口头布置，没有真正进行落实。在吸取教训以后，在开展故事教学中，笔者开始借助“一起作业平台”，让学生在平台上进行预习。因为平台的第一项作业就是课文的整体跟读，学生为了完成好“一起作业”，为了能有学豆奖励，他们就会迫不及待地想要完成，会为了取得100分，即使还没有学习就会自己先听录音，然后完成作业。这样的预习布置久而久之就会提高学生整体认读的关键能力。

2.巧设疑问，培养学生思辨关键能力

在开展故事教学中，需要学生看、听、说、读、写等方面的有机结合。因此，在呈现、讲解过程中应该设计能够引起学生思考的问题。提问必须围绕教学目标进行，设计问题必须紧扣目标进行。在对故事有了整体认读的情况下，学生需要通过“读”来挖掘故事里有用的知识点。在故事教学的最后环节需要学生用已有的知识开展续篇、改编时，巧设疑问就能让学生顺畅地完成这一环节的活动，思辨能力就是在这个过程中不断形成的。

3.巧用小组合作学习方式，培养学生学力关键能力

一节教研课上，一开始的环节就是让学生以小组为单位阅读故事，并寻找出故事中的新单词。学生们在组长的带领下积极寻找，并自觉用笔画出来。如果平时没有开展小组合作学习，学生不会那么自如地走在一起来研究并一起回答问题。小组合作学习方式在课堂或者课后都是笔者从教23年以来一直坚持使用的教学模式。运用在故事教学中能培养学生的学习能力这一关键能力，关键是要巧用才能收到理想的效果。其实，在故事教学中，大部分学生都是因为听不明白也不好意思提问而导致失去兴趣，导致一窍不通。因此，采用小组合作学习可以大大减少类似的现象出现。

四、结语

当今对于关键能力的研究分为两条主线：一是从德育范畴提出的关键能力，二是从课堂教学方面提出的关键能力。无论是哪个方面的关键能力培养都是符合时代需求的，小学英语故事教学中学生关键能力的培养更是作为一线教育教学工作者所应该思考的。我们要秉承习近平总书记提出的“幸福都是奋斗出来的”这一口号，不断为学生的成长谱写新的篇章。

参考文献：

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责任编辑  吴华娣