论外语词汇的教学

摘要：我们在教学中比较重视语法的学习，而对于词汇的学习不太重视。实际上，词汇的掌握也是具有建构性的，所以有其重要意义。另外我们要通过增加阅读，对于词汇的辨析等方法进行教学;我们还可以注意一词多义的现象，扩充学生的词汇量。同时我们应该运用灵活多样的词汇教学法，活跃课堂气氛，提高词汇教学的效果和质量。

关键词：词汇教学;阅读;一词多义

乔姆斯基说过：“人类的首先的交际行为是口语，其次才是笔语。”（Chomsky，N：50）学生在学习外语过程中，应该达到熟练地运用语言。学生应该将语言作为一个整体来学习而不是将词汇和语法割裂开来学习。词汇的学习是外语学习者重要的任务，我们以前却总是重视句法而忽视词汇。Feldman 和Kline说到：“如果说语言是一种交流行为，它需要同时运用各种能力。我们要交流就要听懂，这来自听觉能力，我们要回答，这来自与说话能力。但是语言要被人了解和享受，印刷的文字是最富有活力的，它提供了语言的知识和背景以及它的文化。”（Chomsky.N：12）因此词汇教学在外语学习中非常重要。学生们可以很好地进行考试，但是却不能很好地运用语言。这里有很多原因，比如介绍词汇的方法，足够的文化氛围还有学生的热情和参与等。我们可以研究词汇教学法，从而提高学生的外语能力。

我们日常教学的事实是：学生掌握词汇不太好。我们更注重语法，课文的学习，对于词汇讲解限于意思的讲解、简短释例列举和机械练习。（谢晓燕：57-62）单词是理解世界和表达思想的一个不可缺少的工具。因此学习教授词汇的系统教学是迫切的，也是重要的。但是也存在一些困难：我们很难掌握所有词汇，即使4000到5000的基本词汇都很难全部很好地掌握。

我们要考虑的问题是：如何做才能使学生掌握需要的词汇？应使用什么计划？什么活动进行学习？

面对成千上外的词语，学习起来是个困难，但是词汇学习非常重要：词语吸引着人们，因为它与生活联系。所以这个问题很容易在学生中引起兴趣，并产生研究这个主题的动机。学校应该扩大并有组织地研究这个现象。

一、词汇学习的重要性

我们在班上的主要部分很长时间都是注重语法的学习，词汇总是作为第二位的。这种情况的原因有很多：长久以来，人们坚信只有语法教人们道理，而且想有计划地教授词汇也很困难，这是词汇的本质决定的，语法是一个封闭的体系，而词汇是开放的，有成千上外的词汇，它们之间有复杂的，变动的关系。现在我们必须改变这种思想。

现在我们要重新审视词汇，给与它在掌握语言中的应有的地位。我们都认为只有语法有组成语言的作用，因为它有明显的逻辑关系。词汇实际也参与这种组织。这里我们不想进行语言和思想的关系的哲学辩论。我们说的是从单纯语言学上说，掌握词汇和学习词汇也是建构性的活动。马丽娜·雅格鲁也是这样说的：“语言学的行为是一个象征行为。语言是思想的载体，它连接概念，不只是物品的标签。我们命名一个物品有了能力去分类，组织这个世界。詞语有建立概念的能力：词语创造了概念，概念也互换词语。一个新的行动，新的思想，新的现实互换一种命名，但是这种命名是一种存在。”所以，丰富和精确词汇可以更好地组织世界，更好地理解它。

因此，我们不能忽视词汇教学，应该把它加入教育的动机。现在一些研究表明，学习学习词汇对于初级阶段的语言学习很重要，不仅在数量上还是在质量上。如果学校不重视词汇的教学就会很遗憾。如果我们增加了词汇量，就可以更加细致地进行阅读，能更好地跟谈话者进行交流。学习语言，是社会的需要，我们要通过词汇以及句法的学习来掌握语言。

学生们要丰富词汇，要会接受和理解词语，要不仅在口语还是在笔语中都会使用。但是增加词汇量不仅仅是简单的积累。我们应该对于法语词汇有结构的意识：我们要学会分类;要了解词语的一词多义和同义性;要理解词语的构成和组织。

如何才算学会一个词语呢？学会一个字使用复杂的能力，是我们在被动和主动的情况下，在口语和笔语中都会使用它。如果说我们学会了一个字，我们应该在听到时，在别人的口语中能够分辨出来;我们应该能够小声地或者是高声地朗读出来;我们可以在口语和笔语中，在某个语境中应用出来;我们能够拼写出来;我们会在语法上分析它：它在一个句子中的本质和功能;我们可以定义它。

学习一个词语是个复杂的问题，也是不断变化的。每个人的观点不同，学习也不学会口语的词，再学会笔语的词汇。当人们运用自己的抽象能力时，我们会把词汇看做一个语言学单元而不仅仅是一个意义支撑。学习词汇需要很多配合，要有口语表达，书写，阅读，拼写和语法的加入。我们应该在这些方式之间建立一个桥梁。

二、关于外语词汇的教学

阅读是增加词汇量的一个主要来源。但是阅读从本质上来看，取决于你看的文本，至于你的阅读范围和评价都是不系统的。在大多数情况下，我们会读一个故事，一则新闻或者影集而不是词汇：有幽默的情景，对一个人物的兴趣，丰富的图片，有故事的道德，它的行为等......但阅读的本质就是如此的。总之阅读与增加词汇量之间还是有很多联系的。因此可以通过增加阅读，提高学生的词汇量和阅读能力。

我们还应该注重词语多义的情况。有些字只有一个意义，但有些是多义的，有很多意义。词汇多义是词汇结构中的中心概念因此也是研究方式的中心概念：它涉及大量的日常词汇和熟悉词汇，例如：glace， carte， tableau， billet，caisse， pièce， milieu等，这些字我们会认为学会了，但是其实我们只学会了表面，尤其在不同学科文本中我们更不了解。对于课文的理解会有不同的声音，我们不需要知道原因。

这些词语构成理解文本的陷阱，在口语，听力，写字和阅读中都能造成我们的困难。

至于同义现象，这是个复杂的现象，它可以指出一个事实，可以让一个字有很多“日常说法”，例如：glace这个字，我们可以用冰冻的水，镜子或者冰冻的我们可以说操作等。比如“数学”也有很多技术意义。有的词有本义和引申义，例如“雉堞”，还可以表示“停车位”，还可以有引申意义“一小段空闲时间”，所有这些意义构成词语的“语义场”。

词语为什么会有同义现象呢？这是个历史的问题。很多词随着时代的发展，承载了新的意义，因为它要去指出新的事物，一种新的发明或者一个新的事实......这样“glace”是从拉丁语“glacies”而来的，是12世纪开始被人们普遍使用，当时基础的，第一意义是“冷冻的水”。在13世纪，它又获得了“玻璃”或“镜子”的意义。这种意义赋予是因为类似性，冷冻的水的样子扩展到另一个我们可以看到的物品的形象。后来，在17世纪，出现了“冷冻的奶油”，和另一个词语（糖霜），我们可以看到类似性有一次发挥了功能。在我们这个时代，这种现象被用来生产新词，从而提高学习者的词汇量。这在我们外语教学中都要注意和应用。

随着计算机网络技术的发展，以计算机为媒介的交流（CMC）也已经成为了广大教师和学生之间重要和便捷的交流方式之一。（Bueno-Alastuey M C：419-432）所以我们要多角度，多样化引导学生学习外语词汇，也可以融入文化因素，加深学生对于词汇的理解。我们要灵活运用各种方法，调动课堂气氛，充分发挥学生的积极性和主动性，从而让我们的词汇教学事半功倍。词汇教学是外语教学的重要环节，所以我们一定要重视，努力提高词汇教学质量，提高学生的外语能力，为国家做出外语教师的贡献。

参考文献：

[1]Chomsky，N，Aspect of the Theory of Syntax. Cambridge： MIT Press，1969.

[2]谢晓燕.大学英语课堂词汇讲解模式的分析与改进[J].英语研究，2013，（4）。

[3]BUENO-ALASTUEY M C. Perceived benefits and drawbacks of synchronous voice-based computer-mediated communication in the foreign language classroom[J]. Computer Assisted Language Learning，2011，24（5）.

作者简介：秦燕，女，1975年12月22日，汉族，江苏徐州，南京大学，硕士，工作单位：中国矿业大学外文学院，研究方向：法国文学。