低年级小学语文组织故事绘本阅读的教学策略探究

摘 要：低年级是指一二年级的小学生，而处于这个阶段的学生普遍存在汉字词知识储备不足、思维认知能力低下、爱玩好动等现实特点，且同时具备善于想象、形象思维能力较好的思维优势，所以相比较纯文字类的文本或者是拼音读本，绘本资源会更易于激发出低年级小学生的阅读兴趣，使其将观察、总结、表达与思考活动结合起来。如此，则可切实引导低年级小学生养成良好的阅读习惯。文章将从创设直观的绘本阅读情境、组织动态的绘本阅读探究、介入专业的教师指导活动、完善开放的亲子阅读活动四个角度来分析低年级小学语文教师应该如何组织有效的绘本阅读活动。

关键词：低年级;小学语文;绘本阅读;教学策略

绘本，是一种以图画资源为中心，配有少量文字信息的一类特殊图书，相比较识字活动来说，绘本阅读更加看重的是小学生的观察行为，如果小学生足够细心、敏感，能够准确捕捉每一副图画的关键信息与内在关联，则可切实生成阅读记忆，掌握绘本的故事主旨。而且，每一部绘本都有明确的表达意图，所设计的故事线索也是围绕故事主旨展开的，所以一旦小学生能够有效梳理绘本故事的线索，且能说出故事主旨，那么也会对学生的精神层面产生一定的影响。因此，低年级小学语文教师要切实关注绘本故事资源的语言能力培养作用、人格健全作用与道德品质熏陶作用，切实突出学生在绘本阅读时的主观能动性，让学生能够积累有效的绘本阅读经验，从而不断提升学生的自主阅读能力，引导学生逐步養成良好的阅读习惯。

一、 创设直观的绘本阅读情境

虽然绘本故事本身就存在直观性强、画面丰富形象等多个特点，但是如果脱离了语境支持，那么小学生则很有可能会出现无效观察行为，难以准确把握绘本故事的主题思想。而且，低年级小学生的人生阅历较少是不争的事实，很有可能因此无法与绘本故事的主人公产生情感共鸣，而这就意味着低年级小学生是无法实现深度阅读的。因此，组织绘本阅读教学活动的第一步，便是要切实创设直观的绘本阅读情境，由此营造良好的绘本阅读环境，让学生及时观察、认真思考，使其全面观察绘本中每一幅图画的细节内容、各幅图画的关联性，以便切实优化学生的阅读思维，为有效阅读做准备。

就如在《多多什么都爱吃》绘本阅读活动中，为了让学生迅速进入阅读情境，我就专门准备了一些小零食，比如棒棒糖、薯片、肉脯等零食以及各类水果，让学生挑选自己喜欢的零食，且要与同伴一同分享。在挑选零食的时候，我发现有一些孩子会专门避开一些由蔬菜做成的健康零食，很喜欢肉脯;有的孩子则很喜欢水果，但是对糕点、糖果的兴趣不大;有的孩子则十分喜爱糖果，一直伸手向我要糖果吃，……。然后，我就顺理成章地询问本班学生，他们最喜欢吃什么、最不喜欢吃什么。由于前期的零食分享活动让本班学生都极为放松，他们不再紧张，认真分享了自己的饮食喜好。比如，有的学生说自己不喜欢吃青菜，因为青菜很苦;有的学生则表示自己最不喜欢吃胡萝卜，表示胡萝卜虽然甜，但是却有一股怪味，但是妈妈却总是逼着自己吃胡萝卜;有的学生则表示自己根本就不喜欢吃饭，幻想每天都可以吃糖果、吃冰激凌，等等。在这时，我就告诉学生，绘本给我们带来了一个新的小朋友，他叫多多，引导学生自主观察绘本故事，使其积极思考多多喜欢吃什么，《多多什么都爱吃》这个绘本故事又是为了表达哪一个主题。如此，则可让学生在直观语境下阅读《多多什么都爱吃》，使其结合自己的饮食喜好与习惯进行对比分析，从而自主梳理绘本故事。

二、 组织动态的绘本阅读探究

绘本阅读探究活动是为了突出低年级小学生的观察能力、思维能力与表达能力所提出的一个设想，同时也是培养低年级小学生自主阅读能力的关键活动。不得不面对的一个现实问题是，常规的低年级小学语文阅读教学活动一直存在以教师讲解为中心的现实问题，因为关注点放在了学生对文本、图书资源的理解层面，而丰富的教师讲解则是让学生在短时间内快速了解图书内容的重要活动。然而，这种做法却并不利于培养学生的阅读能力，且只会让学生渐渐形成惰性思维。对此，在绘本故事阅读教学活动中，低年级小学语文教师要坚持以学生为中心，引导学生自主观察、归纳绘本故事的主要内容，使其及时建构故事内涵，使其积累能动的绘本阅读经验，由此则可逐步提升学生的自主阅读能力。为此，低年级小学语文教师则可组建绘本阅读合作小组，让学生多与同伴沟通、合作，使其能够相互补充、启发，以便进一步改善绘本阅读的效益与质量。

就如在《你是特别的，你是最好的》绘本阅读中，为了让学生全面实现自主思考，我就通过综合观察将关系和谐的5名学生分到一个小组内，让学生以团队形式去阅读绘本故事，希望学生可以自主总结有效的阅读经验。然后，各个小组的学生则可围坐在一起，认真观察绘本故事。为此，各小组要合理分工，设计计时员、统计员、整理员等多个岗位，根据本组成员的个人特长合理分工，然后便需自主观察绘本故事，及时梳理故事线索。比如，在看到《你是特别的，你是最好的》绘本的第一张图画时，学生发现画上画了一个只有五颗牙齿的小男孩，猜测这个小男孩正在掉牙阶段;第二张图画则画了一个戴着眼镜牵着狗的小女孩，有的学生猜测这个小女孩正在遛狗，有的学生猜测这个小女孩是一个盲人，需要通过狗的牵引才能出行;看到第三幅、第四幅图画时，学生可发现每一张图画的主人公都是特别的，与其他人存在一些不一样，而这就可确定绘本故事的主题，即每个人都是独一无二的。其中，有一个小组精确总结出了绘本主题，即我们每个人都是不一样的，没有必要因为自己与他人不同感到难过、自卑，因为我们每个人都是最好的、不可代替的。如此，则可切实启发学生，使其产生新的人生感悟。

三、 介入专业的教师指导活动

虽然小学生应该是绘本阅读的主体，应该做到自主观察、能动思考，但是教师的专业辅导作用同样也必不可少，尤其是低年级小学生存在认知不足、阅历较少、思维浅薄等现实问题，很有可能会因此无法全面内化绘本故事的核心内容。在这时，便需要教师的合理干预与科学引导，促使学生顺利突破阅读瓶颈，以便切实改善学生的阅读思维，使其积累有效阅读经验。因此，低年级小学语文教师要把握好与学生互动的时机、方式，科学介入教师辅导，以便切实深化学生的阅读理解，使其积累有效阅读经验。

就如在《世界上最好的爸爸》绘本阅读活动中，我选择通过先读后教的方式去引导学生探究绘本故事的主题思想，根据学生阅读结论帮助学生总结绘本故事的主题思想。在以学生为中心的阅读探究活动中，不少学生都与小熊产生了共鸣，表示自己经常会与爸爸发生争执，羡慕其他同伴的爸爸，但是如果要“交换”爸爸，小熊则万般不愿，因为世界上没有人比自己的爸爸更好。还有一些学生表示，虽然爸爸经常会批评自己、管教自己，但是每次当自己生病的时候，爸爸都会一直陪伴照顾自己，也会陪着自己一起调皮、玩耍，偶尔还会躲过妈妈的眼睛，带着自己淘气。待学生表达完毕之后，我便会进一步突出绘本故事的主题思想，告诉学生每个孩子与爸爸相处的方式都是不同的，爸爸表达爱的方式也不同，所以学生要通过爸爸的外在表达去感受爸爸对自己的爱与保护之心，也要懂得回报父母、感恩父母。后来，我还主动帮助本班学生制作了一份礼物，让学生主动向父亲表达自己的爱意，希望学生能够找到与父亲和谐相处的方法，由此优化亲子关系，让学生在绘本阅读活动中真正受益。

四、 完善开放的亲子阅读活动

现阶段的语文阅读教学十分看重课外阅读，因为课外阅读是自由的、开放的、多元的，可以更好地满足小学生的多元阅读需求，更易于促使学生积累有效阅读经验，让学生渐渐养成良好的阅读习惯。在组织绘本阅读活动时，丰富的课外阅读活动也至关重要，是进一步开发学生阅读潜能，提升阅读能力的关键所在。针对低年级小学生的生活特点，除了学校生活之外，家庭生活便是学生的生活重心，所以要想组织课外阅读，还需要家长的大力配合与全面支持。对此，低年级小学语文教师便要与学生家长共享绘本阅读教学计划，且要及时组织丰富的亲子阅读教学活动，让学生在家中也能阅读绘本故事，使其与家长共同完成绘本阅读计划。如此，则可切实优化低年级小学生的自主阅读习惯，使其真正实现长足进步。

为了让低年级小学生及时养成良好的绘本阅读习惯，我就与学生家长共享了绘本阅读计划，还推荐了一些适合亲子一同阅读的绘本故事，希望家长可以陪伴孩子，与孩子一同阅读绘本故事。为此，我还详细解释了阅读绘本故事的积极意义，希望家长可以及时调整教育观点，为学生购买丰富的绘本读物，每天都要监督学生至少参与半小时的绘本阅读活动，以便让学生渐渐形成自主阅读意识。同时，在学生阅读的过程中，家长要尽量保持安靜，不可玩手机、看电视、玩游戏等等，以免分散学生的注意力，降低学生的自主阅读效率。不仅如此，我还会尽量保持在线状态，与家长时刻都能进行线上沟通，以便告诉家长正确的绘本阅读指导方法，让学生能够顺利完成绘本阅读任务。通过丰富的亲子阅读活动，本班大多数学生都在课外积累了丰富的绘本阅读经验，所以为了共享绘本资源，我还会不定期组织课外绘本阅读交流活动，以便让学生及时分享自己的绘本阅读经验。

总而言之，在低年级小学语文教学过程中组织丰富的绘本阅读活动可以切实丰富阅读内容，更契合学生的思维认知特点，而这就有利于培养学生的阅读兴趣，使其全面实现阅读进步。因此，低年级小学语文教师要科学筛选绘本故事，根据故事主题创设直观语境，引导学生自主探究绘本内容，师生双方要和谐相处、平等对话，进而再以丰富的亲子阅读活动去拓展绘本阅读范围，有效提升学生的自主阅读能力，为学生的长远发展做准备。

参考文献：

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[4]焦君霞.小学低年级语文绘本阅读的教学策略研究[J].中国农村教育，2018（6）：59-60.

作者简介：缪雨，福建省福安市，福建省福安市实验小学龙江校区。