核心素养背景下农村初中美术课堂教学的优化策略探究

摘 要：初中美术课堂教学作为实现美育的有效途径，其展开有利于培养与提升学生的实践能力、创新精神和美术核心素养。中考升学压力、传统固有偏见和教育资源分配不均等因素导致当前农村初中美术教学普遍存在着“低效”“失真”问题。文章结合日常教学实践，从有效示范教学、丰富课程资源、灵活教学手段等方面提出农村初中美术课堂教学的优化策略，以提高课堂教学效率，促进学生全面发展。

关键词：初中美术教学;农村初中;地方文化资源;微课

一、 引言

美术课堂教学是学生实现美育最为重要的途径之一，近年来随着素质教育的深入推广和新课改的逐步施行而蓬勃发展。在中学美术教育由应试教育向素质教育转轨的过程中，美术教育对于学生智力的开发、素养的提高、情操的陶冶、审美观念的形成和提高学生发现美、鉴赏美和创造美能力等方面具有重要作用。受主客观诸多因素的影响，核心素养背景下的农村初中美术教学普遍存在的问题成为制约农村素质教育的持续推进和美术核心素养的培养过程中的薄弱环节，这在无形中加大对农村初中美术教师的要求，也要求一线农村美术教师积极探索美术课堂教学的优化策略，从而提高农村初中美术课堂教学率。

二、 农村初中美术课堂教学存在的问题

结合调研和对教学实践进行总结，可以发现在核心素养背景下的农村初中美术教学普遍存在着“低效”“失真”的问题。

（一）“低效”问题

在农村初中美术课堂教学中，教师的教不得法直接导致学生学无所获，造成课堂效率低、效果差。不少美术教师对于教学目标认识不清，在教学時忽视农村学生美术基础较差的现状，片面强调学生对于美术基本技法的学习和掌握，缺乏系统美术知识的传授，在很大程度上难以顾及学生审美体验和探究能力的培养。加上教师课堂中缺乏有效问题的设置、教学手段单一和缺少课堂示范，课堂内容以要求学生机械、单调的临摹与练习为主，在效果评价时以与范画的相像度为学生绘画好坏的评判标准，制约了学生想象力、表现力和创造力的发挥，从而造成学生在课堂上未能与教师进行有效交流和互动，难以真正理解、把握美术的本质，进而对于美术课堂失去兴趣，大大降低课堂教学效率。

（二）“失真”问题

美术教学作为义务教育体系中的一门课程，自应有其价值与地位。而在现行的义务教育体制和具体的农村初中美术课堂教学过程中，美术处于辅课的地位，美术教学成效的好坏缺乏重视，不少学校没有设定相应的考核评价标准，从而造成美术教学的形式化和表面化。学校为解决农村教学资源不足、升学率较低的困境，将美术课程异化为学生在语文、数学和英语等主课课程紧张压力之余的放松课程，教学活动化、放松化和娱乐化，甚至挪为其他考试科目所用。这也在很大程度上导致学生对于美术产生误解，让不少学生对于美术课程漠不关心，对于具体的美术知识的学习缺少认真态度，将其视为纯粹为了好玩和缓解题海书山下的学习压力、放松自我的可有可无的活动课，美术核心素养的培养和学生综合能力的提升无从谈及。

三、 农村初中美术课堂教学存在问题的原因

核心素养背景下的农村初中美术教学课堂虽然近年来有了较大发展，焕发了新的活力，但仍普遍存在的“低效”“失真”等问题自有其原因。

（一）中考升学压力

虽然当前农村初中教学有着从应试教育向素质教育的趋势转变，但由于不少农村中学处于片面追求升学率的大环境中，应试教育导向自然就成为制约农村初中美术教学的关键性因素。与城市学校相比，农村中学学生的升学机会面临更为严峻的形势，这就促使农村中学的大部分教学精力围绕着“中考”这一指挥棒而运转，学校、教师被迫充分利用有限教学资源，将教学重点仍然放置于语文、数学和英语等中考考试科目上，处于辅课地位的美术课堂教学不受学校重视，在农村中学面临的巨大中考升学压力面前难以真正地得到普遍展开。而愈发明显的美术教育功利化更是造成了学生对于美术学习的重视程度不够，兴趣低下，从而直接导致农村初中美术课堂教学的低效问题。

（二）传统固有偏见

在农村地区，一方面由于美术教育观念尚未深入人心，不少农村家长从实用功利的角度出发，对于初中美术教育的认识存有误区，主要表现为形成了唯文化课成绩的传统固有偏见。家长忽略对于孩子各种兴趣和能力的培养，片面追求学生文化知识的学习和主课成绩的提升，认为学校加设美术教学增加学生的学习压力，耽误学生中考考试科目的学习，无益于学生的升学。处于这种认识和偏见支配下的家长默许支持学校选择性轻视初中美术课堂教学的做法。另一方面，美术学习需要购买诸如画笔、颜料、画布等各种美术学习用品，这对于不少经济较为拮据的农村家庭而言，需支付的额外费用不失为一笔不小的负担，从而造成了初中美术课堂教学难以得到家长的配合和支持，家长和学生更倾向于选择减少资金和时间、精力投入于“无用”的美术教育，进而导致学生逐渐形成对于美术学习的消极态度和认知。

（三）教育资源分配不均

近年来，国家和各级政府部门虽然在不同程度上加大了对于农村教育的投入，农村初中的办学条件和教育资源在一定程度上得以改善和充实，但与基本能够满足教师美术教学需要的教育条件和专业美术教师充足的城市相比，仍然存在不小的差距。体现为一方面是美术教学用具不足。受经济、区位等现实条件的限制，不少农村初中缺乏展开美术教学的专项拨款，缺少美术教学资源的投入，自然也难为学生配备足够的美术学习用具。加上不少学校缺少美术辅助教学设备或教学设备陈旧，只能单纯利用教室展开教学，直接导致了教师课堂教学内容枯燥乏味、教学手段单一，难以展开系统的美术教学和要求学生进行有效练习。另一方面则是专业美术教师匮乏。农村初中所处社会环境普遍较为落后、待遇相对较差，加上专业美术教师在个人发展的考虑，不少农村初中难以引进并留住受过科班教育的专业美术教师。学校专业美术教师师资不足，只能选择美术课堂教学由其他科目教师兼任，这就造成了课堂中教学内容不明确、教学方法呆板、教学专业性不强，难以真正培养学生的美术核心素养。

四、 核心素养背景下农村初中美术课堂教学的优化策略探赜

美术核心素养的主要内容表现为：提高学生绘画技巧能力、培养与拓展学生思维能力、提升学生鉴赏与创造审美能力和加强学生继承与发展文化能力四大方面。以这一标准为参照点，结合笔者课堂教学实践，认为在农村初中美术课堂教学中可以采用以下几种优化策略。

（一）有效示范教学

示范教学，顾名思义就是在课堂教学过程中，教师充分利用多媒体等手段，以各种方法对课堂教学知识进行直观的现场演示，以帮助学生掌握相关技能和知识的一种教学方法。在农村美术课堂教学中，进行示范教学有助于增强学生的学习直观性。与初中阶段如语文、数学等其他学科相比，美术学科的知识特点更具有多样性和专业性的特点，对于学生在学习过程中的技巧性和学习精准度的要求更高。这就要求在农村初中美术教学课堂中，教师应结合具体的教学目标和教学内容，根据不同年级、不同班级学生的学习差异性和美术基础进行有针对性的示范教学。在《画家笔下的色彩》一课教学时，笔者以晋江磁灶的陶瓷彩绘为媒介，对其中关键的打型、线条的勾勒等步骤重点展开方法和技巧的示范教学，后让学生进行练习，并针对学生的不同基础而展开差异化的指导，让学生在轻松的学习氛围中得以共同完成绘画、共同进步。

（二）丰富课程资源

农村初中美术课堂教学的一大限制就在于课程资源有限，而新课程标准也明确指出要“充分利用自然和社会文化资源”，这就要求一线美术教师突破传统的“教材是唯一的课程和教学资源”的狭隘观念，加强联系农村美术教育实际，积极开发富有地域特色的地方农村美术资源，从而丰富课程内容。在《喜庆吉祥的民间美术》一课教学时的“探究”环节中，笔者考虑晋江地区最具区域特色的民间美术之一的“泥金线画制作技艺”在农村初中美术教学方面的运用和表现的作品较少，故以此为契机，对这一民间美术和课堂教学相整合，以此为媒材组织学生展开学习，并要求学生进行创作，在创作过程中引导学生将其探究性地运用于人物肖像画和衣冠服饰的上色中，不少学生作品线条粗细均匀、运笔有力，画面效果和谐完美。

（三）灵活教学手段

针对当前农村初中美术课堂教学中存在的教学手段单一的问题，笔者认为一线美术教师应该与时俱进，充分利用信息网络技术的发展渗透到教育领域这一优势，灵活多样化教学手段。在疫情“停课不停学”期间，以“微课”的形式展开教学，利用其目的性强、短小灵活和内容丰富的优点以提高课堂教学效率。众所周知，美术课程是一门讲求通过对对象有了整体认识与把握之后进行动手实践的课程，这便具有实践性要求。因此，借助于微课的优势方便将课堂知识点，特别是重难点进行清晰、完整的展示，在节省大量课堂时间的同时能为学生提供更多的实践机会。在《画家乡的风景》一课教学时，笔者展开以“多姿多彩的闽南古厝彩画”为主题的教学活动，以微课的形式向学生介绍闽南建筑的特色。进而让学生以审美的眼光重新审视和感受日常生活常见的农村景物，通过其对于周边事物的感知能力有选择地运用颇有特色的闽南传统民居、流水、桥梁等具有真实性的实景实物加以入画和创作，从而让家乡景色在学生的笔下散发出别样的韵味。

五、 结语

综上所述，农村初中美术教学效率的提高是一项系统性的工程，在切实转变美术教育观念、加强专业美术教师队伍建设和加大农村美术支持力度的同时，更要求一线美术教师积极探索课堂教学优化策略，因地制宜地选择和丰富课堂教学内容，并灵活地运用不同的教学策略和多种手法引导学生进行具有地域性特色和个性化的美术学习活動，让学生在获取知识的同时完善自我和提高美术核心素养。

参考文献：

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作者简介：曾小萍，福建省晋江市，晋江市南岳中学。