小学课堂教学中高效提问的重要性

摘 要：从当前的学校教育教学工作来看，不少教师在对学生展开课堂教学活动的时候，都会利用提问的方式来推进教学活动。虽然说教师有这种意识，但是在实际的应用过程中，总是会出现这样或者是那样的问题，包括教师提问过于死板，提问内容过于直接，提问之后提供的空间不够等等。这些问题对提问的效率都形成了不良的影响。但是对于教师来说，在小学课堂教学活动中，提问又是教师必不可少的教学形式之一。所以教师必须要从学生入手，抓住小学生的心理特点，将提问的方式尽可能变得有趣、好玩，这样一来，学生在学习的过程中，才能够有效地投入其中，推动学习思维的发展。文章在立足小学语文课程教学现状的基础上，对小学课堂教学中落实高效提问的重要性进行分析和探讨。

关键词：小学教育;语文教学;课题教学;高校提问;重要性

一、 引言

作为教师来说，在进行课堂教学活动的时候，其中运用得最多的教学方式就是提问，这也是运用时间最常见的教学方式之一。对于课堂提问活动来说，开展这一方面工作，不仅是为了让学生对课程知识进行思考，而且还要将学生的注意力集中在课堂之中，形成学生对于课程知识的学习。尤其是对于小学生来说，更是需要格外做好这一点。毕竟小学生缺乏学习自主性，自我控制能力也比较弱，因此，更需要教师在平时的课堂教学的活动中，通过提问的方式，从而来不断地加强学生的注意力，以此来落实课堂教学活动的开展。然而对于课堂提问活动来说，想要做到高效提问并不是一件容易的事情。毕竟接受提问的对象是学生，如果不能采取学生能够接受的方式，就将提问的作用发挥到最大化，实现学生的成长与发展。因此，文章将结合部编版小学语文教材中的相关教学内容，对小学课堂教学中落实高效提问的重要性进行分析和探讨。

二、 结合情境进行提问

在小学课程教学活动中，教师想要给学生做到高效提问，可以结合情境的方式来给学生展开课堂教学提问工作。对于小学课程教学活动来说，教师为了更好地调动学生的学习情绪，往往会采用情境教学的方法来推进教学活动。所谓的情境教学，实际上就是指教师在进行课程教学活动的时候，通过利用多媒体教学设备的方式，从而来给学生展开相应的教学活动设计工作，以此来给学生构建一个动态化、有趣化的课堂，让学生能够全程投入课题之中，实现自己的发展。而一般的情境教学应用中，教师往往只是在课程开头的时候，利用多媒体给学生展开一段情境，以此引起学生的注意，从而让学生展开课程知识的学习。而真正到了新课教学的环节，教师的提问却与情境之间没有任何关联。这样一来，就会让学生的知识学习感受，形成脱节，不利于学生知识结构的推进与形成。但其实如果教师在实际的教学活动课程中，能够将两者有效地结合起来，不仅能够给到学生更好的学习环境，而且还可以极大地提高课堂提问的效率。

例如，教师在教授《大青树下的小学》的时候，在这节课程教学活动中，主要是给学生介绍了一所在边疆的小学，反映了该地区学生的学习情况。通过课程的学习，让学生能够体会和感受到祖国各民族之间的团结友爱，并实现学生思想情感上的发展。针对这一篇课文教学来说，教师在进行课程教学活动的时候，可以通过利用多媒体电脑给学生展示出这一所边境小学的样貌，并在给学生展示基本样貌的时候，教师就可以提问学生“为什么会给它取名叫‘大青樹下的小学呢？”学生通过对视频的观看，就会说出“因为这个学校有很多绿树”“因为里面有一棵大青树”等等不同的回答。通过这样的方式，教师既能够有效地调动学生的学习积极性，又能够提高课堂提问的有效性，促进学生的成长与发展。

通过这一案例内容来看，在小学课堂教学中，教师能够结合好情境教学法的方式，来落实给学生课堂提问。不仅能够丰富整个课程的教学形式，而且还要让学生在相对来说直观、动态的环境中，对课程知识内容展开思考和分析，从而有效地锻炼学生的学习思维。但是这一切都是要由高校提问的方式所带来的，并不是单独某一种教学的运用的体现。

三、 结合主题探究展开提问

在小学课堂教学活动中，教师想要给学生实现课堂提问的有效性，就需要结合主题探究的方式来展开。所谓的主题探究，实际上就是指教师在进行课程教学活动的时候，需要整合课程教学内容，并将其凝结成为一个主题，让学生结合主题展开相应的知识内容学习和探索。对于小学课程教学活动来说，教师给学生展开主题探究这一形式的教学工作，其中最为主要的目的就是让学生能够通过这一方面的知识学习，从而形成自身学习思维上的提升与发展。而对于课堂提问活动来说，也是如此。在课堂提问的工作中，一方面是为了培养学生对于课程知识的思考，另一方面则是为了让学生将注意力完全集中在课堂之上，促进学生知识水平的发展。因此，从某个角度来看，主题谈及和课堂提问之间有着异曲同工之妙。而对于小学生来说，因为他们本身的知识基础比较差，所以想要单独依靠学生对课程知识展开探索并不是一件容易的事情。这个时候，就需要教师对学生进行指点，而在指点的过程中，又不能影响学生的整体思维发展。因此提问便是最恰当不过的形式。

例如，教师在教授《花的学校》的时候，这篇课文是一篇充满想象力的文章，通过给学生展会花的学校，从而让学生感受到读书的美好，以此培养学生积极向上的心态和情感。针对这一节课程教学活动来说，教师在进行课程教学活动的时候，可以以“花的学校”为主题，让学生对课程知识进行分析和思考以下几个问题：“第一，为什么说这是花的学校？”“第二，花的学校里面都有哪些花？”“第三，花的学校里面的花代表着什么？”等等。通过这些问题的设置，能够让学生在进行课文阅读的时候，有目标有方向地进行阅读，从而提高学生的阅读能力。与此同时，更为重要的是能够让学生结合提问从锻炼自己的学习思维，并明确自己阅读的任务，形成层次递进的阅读教学，促进学生对于课文的掌握。

结合这一案例内容来看，通过结合主题探究的形式来给学生展开高效提问，能够有效地锻炼学生的学习思维。对于小学生来说，这一阶段是学生学习的起步阶段，学生不仅要进行知识的学习，而且更重要的是要让学生掌握获得知识来源的方法。换句通俗的话来说，就是要对学生的学习思维和问题意识形成判断和思考。而通过在主题探究的过程给学生进行提问的引导，学生能够在阅读的过程中明确方向，同时又能够实现自我学习思维上的发展，以此来促进学生思维的成长。

四、 在小组合作中学生相互提问

对于小学阶段的课堂教学活动来说，教师想要实现课堂提问中的高效性，可以利用小组合作的形式，从而加强学生的相互提问。在传统的课堂教学中，一般认为课堂提问，就是教师结合课程知识对学生提问思考的问题，从而让学生进行思考。但其中这种观念相对来说是比较狭隘的。对于课堂提问来说，其中的提问的主题不一定是教师，也可以是学生。具体来说，可以是教师对学生进行提问，同时也可以是学生对教师提问，以及学生对学生进行提问。而在这种多层次、多角度的问题中，其中最容易让人忽略的便是学生之间的相互提问。之所以这么说是因为在课堂教学活动中，互动的双方基本上为教师和学生，学生与学生之间几乎没有交流。但是在小组合作中就不一样的，在小组之间学生之间必须结合问题展开具体的讨论，从而才有可能获得知识上的提升与发展。因此，为了加强学生与学生之间的互动，从而形成提问之间的高效性，就需要利用好这一方式，来给学生展开相应的教学活动公祖，实现学生的自我成长与发展。

例如，教师在教授《不懂就要问》的时候，这篇课文讲的是我国伟大领袖之一孙中山小时候读书的故事。通过这一故事的学习，让学生能够懂得想要切实获得自身的发展，就需要做到不懂就问。针对这一篇课文，教师在对学生展开教学活动的时候，可以采用小组合作的方式来展开。具体来说，教师可以先将学生进行分组。分组完成之后，让学生以小组为单位，通过提问的形式来就进行课程知识的探索。在学生提问的过程中，教师并不是无所事事的，而是要对每一个小组进行巡查，从而引导学生尽可能提些与课文相关的问题。除此之外，教师要求小组之内要有学生对问题进行记录，从而明确本小组到底提了哪些问题。而针对其中实在是无法解决的问题，则由小组之间相互提问，从而进行讨论性的互助解答，以此来推动学生对于课程知识的掌握，并展现出该篇课文的主旨，实现学生的发展。

结合这一教学案例来看，在小学课堂教学中，想要实现高效提问，其中教师提问的举动并不是唯一，其中学生之间也能够相互提问。只是因为小学生年龄还小，需要教师对其加以引导，从而学生能够找到更好更为合适的问题，展开提问工作，以此来实现学生对于课程知识的分析和探究。除此之外，通过这种高效提问的方式，学生能够更好地感受到团结合作的作用，促进精神思维层面的发展。

五、 结语

综上所述，在小学课堂教学活动中，教师落实对学生的高效提问，不仅能够推动学生知识基础的形成，而且还可以有效地调动学生的学习思维，并推动学生其他学习能力的形成。

参考文献：

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[2]杜慧灵.新形势下小学语文课堂提问艺术探究[J].新课程導学，2015（15）.

[3]刘长娟.浅谈小学语文课堂中的提问艺术[J].中国校外教育，2015（32）：71.

[4]谢迎娟.浅谈小学语文教学中的提问艺术[J].长江丛刊，2015（13）：120-122.

作者简介：曹玉霞，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县北关小学。