提高初中地理课堂教学有效性初探

和玉珍

摘要：现今社会高速发展，我国教育事业改革也不断深入，并取得了较好成绩。现如今新课改中，教育部对初中学生核心素养提出了具体要求，在地理课程学习上，要求学生要做到自主学习与思考，还要养成自己的地理学习思维。初中地理教材中的素材资源较为丰富，而且是密切联系着相关地理学的知识点，从养成学生核心地理思维能力出发，教师需要充分利用教材中的素材资源，并借此与网络资源相结合，通过多样化的教学形式有效培养学生的地理思维。本文将结合新课改下初中地理的教学模式优化，从培养学生地理思维角度出发，提出相关有益的教学分析与阐述，内容如下。

关键词：初中地理;课堂教学;有效策略

引言

在初中的教学改革中，不断强调学生核心素养的养成。地理学习中地理思维的养成，是帮助学生建立自主学习地理知识的重要基础。初中地理知识既有较高的概括性与抽象性，许多学生在实际学习中存在许多问题，无法有效适应这种高度概括与抽象的课程学习，甚至是对初中地理学习产生畏难情绪。因此，教师在实际的初中地理教学中，应注意引导学生的学习兴趣，充分利用各种地理知识素材，帮助学生建立完善地理思维，为学生地理知识的学习打下夯实的基础。在这种需求下，教师可充分利用网络资源，并有效结合初中地理教材，通过电子教学设备，向学生展示相关地理知识概念。

一、通过微课教学培养学生的地理思维

初中地理知识的学习，是帮助学生建立完善的地理空间概念，让学生建立自身的地理空间思维能力。学生在地理知识学习中，需要对相关的地理区域进行充分了解，知道该区域的气候、地质状况、整体地貌、经度与纬度，同时学生可以借助相关的地理工具进行所在区域的各种距离估算，并对区域内的山川河流有着较为清晰的认识。

例如，在学习初中地理概念知识时，初中地理教师可结合网络资源制定完善的影像课件，结合中国的地图向学生讲述我国国土资源禀赋，以及各种耕地资源、能源资源、海洋资源的具体分布。让学生从国家地图中，丰富自身的地理空间思维，理解各种资源在我国相关区域的存在形式、存在体量，进而让学上从地理空间中认识到各种资源对于我国国家安全的额重要性，进而有效结合相关地理知识深化这种认识[1]。

二、采取体验式教学提升学生学习参与性

初中地理中运用体验式学习法，最关键的是收集合适的教学案例，才能有效地让学生融入教师设定的案例情境中，帮助其理解与掌握案例中表现与延伸的地理知识。并通过案例加强学生的课堂讨论，活跃整体的地理课堂氛围，促进对相关地理知识与概念，理解得更加直观与透彻。由此可见，教师运用体验式学习法，首重案例收集的广泛性与合理性，才能有效地建立起体验式学习情景。

例如，在学习“中国的自然环境”时，初中地理教师可以结合中国著名得地貌景观“丹霞地貌”“喀斯特地貌”“高原地貌”等这些案例，并向学生提出自身所在城市应该属于什么地貌？让学生在自我探究中，激发学生积极地参与兴趣，在获得学生对自身所在地区地貌做出准确描述后，教师可将案例中得地貌图片或视频通过多媒体设备展现给学生，让学生逐渐深入到相关案例图片的地貌分析情景中，从而有效地而加深学生对相关地貌特征的识别能力，促进学生对相关地理知识点的掌握。

三、采取讨论教学提升学生学习兴趣

相对于其他方式的教学方法与教学模式，讨论式学习法较为生动有趣，且更为直观与形象，能够很好地激发学生的学习兴趣。但在实际的初中地理课堂教学中，教师还是需要对学生进行正确且及时的课堂指导，并通过讨论式學习法搭建的教学平台，有效地与学生形成教学互动，甚至是学生与学生的学习讨论互动，进而有效地巩固相关教学成果，促进学生刚在学习过程中的条理性。

例如，在学习“中国的自然资源”时，初中地理教师可以先将学生生分成各个学习讨论小组，并引入电影“少年派的奇幻漂流”这一案例，提出为什么海水不能喝？雨水从何而来？然后让学生观看相关电影片段，让学生进入到相关案例的思考中，并在教师的引导下，各个学习小组展开有效讨论，进而促进学生对相关地理知识点的理解。然后，初中地理教师让各个学习小组选出代表人物，进行相关问题的分析阐述，教师根据学生的解答做出针对性的点评，帮助学生梳理相关遗漏，这样在教学中的及时反馈与评价，能够及时有效的帮助学生查漏补缺，巩固学生对相关地理知识点的掌握。

四、运用生活化情境深化知识理解

开设地理课程的主要目的之一是引导学生学习地理知识，掌握地理知识的应用技能，使学生充分利用所学知识，加深对周围世界和地理的了解。因此，中学地理教师应该为学生的活动创造活跃的课堂气氛，采用生活情境教学法，提高教学效率。中学地理教师在课堂教学中应遵循从实际出发的原则，深入分析教材内容，善于探索和联系以生活为中心的教育要素，组织更多以生活为中心的教育。通过合理流畅的生活化教学设计，激励学生全面学习。

例如，在学习“中国气候”时，初中地理教师可以先告诉学生我国季风区和非季风区的界限，以及冬夏季风的特点和影响。然后布置作业，让学生在有风的天气里，从不同的角度观察操场上旗帜的方向和操场上的树受风的一面。通过一定时间的观测，让学生可以自主总结分析风向的知识，深化对季风气候的认识，得出了自己这一地区盛行风向的变化规律。在以生活为中心的教学方法中，教会学生积极探索以生活为中心的教学要素，并运用所学知识解决生活学习问题。又如，在学习“中国水资源”时，组织学生可以在地区内观察记录水资源的浪费情况，如家中、社区中等，引导学生探索节约用水的方法[2]。通过生活化教学开展，帮助学生逐步养成节约用水的好习惯，树立正确的环保观念。

五、结语

综上所述，有效利用初中地理教材中与网络中的地理资源，能够让教师与学生在教学中形成有效的互动，并有效拓展学生的地理学习思维，让学生在信息化的教学中能够快速成长，初中地理教师优化教学模式，能够在实际教学中，调动学生学习地理的兴趣，引发学生学习的自主性，进而提升学生的地理知识学习的效率。

参考文献：

[1]马修远.初中地理课堂教学有效性方法研究[J].知音励志，2020，4（8）：310-310.

[2]郑海霞.提高初中地理课堂教学有效性的实践与探索[J].学周刊，2021，5（11）：168-169.