二语学习者批评性识读思维倾向评估

薛筌月

(广东培正学院，广东 广州 510830)

随着全球经济一体化的发展,对于英语语言类人才需求不断增长，同时对于综合素质人才提出了更高的英语技能要求。大学生在二语学习时，通常在分析、评价、辨析等批评性识读思维能力的表现形式相对欠缺，而此种能力的欠缺属于“批评性能力缺席”。大学生如何运用批评性识读思维进行阅读与写作，是大学英语教师课堂教学中有待解决的主要问题。因此，在新时期的大学英语教学改革中，需要加强对学生的批评性思维引导，构建大学英语教学的批评性思维能力培养模式，以此提高人才培养质量。

一、大学生二语学习能力现状

1.教师的教学理念较为落后

科学先进的教学思想是引导高校教学工作开展的重要基础，随着教育改革发展的不断深入，对于高校英语教师教学能力也提出了更高要求。但部分教师的英语教学因缺少先进的教学理念，在课堂英语教学中依然采取传统的教育理念。在过去的英语课堂，对于学生的综合性评判往往通过考试的成绩来决定，过于注重考试成绩而忽略了对学生的综合素质培养。在课堂教学中所采取的教学模式也是教师对学生进行知识的单方面输出，枯燥的教学模式与传统的教学理念很容易使学生产生厌烦心理，抵触英语学习。当教师对学生的关注点过于注重成绩时，会在某些程度上挫伤考试成绩相对较差的学生英语学习积极性，不利于新时期的人才培养。英语教师在制定教学方案时应全面、深入了解英语课程内容，并根据本次的课堂教学知识点对学生进行更多的课外知识拓展。但部分教师的课堂教学计划较为混乱，课堂所讲述的教学内容与英语教学目标不一致，导致部分学生学习时遇到困难，不利于学生形成较为完整的英语思维。

2.单一的英语教学方式

新时期的人才素质培养强调的是学生个人的自主学习能力的提升，学生自主学习能力的提升，可以有效提高学生的个人综合素质，提高课堂教学质量。因此，在英语课堂教学中，教师要明确自身在课堂中的定位，起到对学生的指导作用。同时在课堂学习过程中也要调动学生学习的积极性、主动性。当学生缺少自主学习能力时自然不会对英语学习产生兴趣，进而也无法养成批评性识读思维。部分学生在自主学习时，对于所拥有的教学资源并不能完全应用，使得学生无法在自主学习阶段对教学内容进行深入研究，不利于学生进一步学习发展。当学生缺少自主学习能力时，会对教师的依赖性较差，即使完成课前预习与课后复习的学习环节，也无法提高英语的学习效率[1]。教师与学生之间缺少沟通交流，也会影响学生学习效率的提升。学生批评性识读思维的养成需要学生进行更多的自主学习与自主思考，因此，在课堂教学中，教师要加强对学生的思维引导。

3.缺少对学生自主学习能力引导

教师在设计教学计划时，通过科学合理地安排课程内容与丰富课堂教学知识，可以有效地提高学生的自主学习能力，引导学生养成批评性思维。但部分高校的英语课堂对于学生的自主学习能力的提升效率较为有限，不利于学生英语结构性思维养成。当前，英语课堂教学的内容较为单一，英语教学重点集中在英语的语法学习，对学生的英语综合运用能力的培养较少，当教师疏于培养学生的自主学习能力时，会影响学生知识面的自主拓展。在课堂上，教师所使用的教学内容依然有限，学生若想获得更多的知识，只能不断地拓展知识来源渠道，而这也强调了学生自主学习能力的重要性。

4.教学评价模式单一

传统的英语教学中教师对学生的英语素养的判断依据是考试成绩，但这样的评判结果是不准确的，无法对学生的英语识读能力做出综合性判断，而教师也缺少批评性识读思维。当英语教学过于强调学生的学习成绩时会打消学生的积极性。教学评价模式的单一还包括教师对于学生考核的内容单一，教师在对学生的英语素养进行考核时，只关注学生在课堂上的表现情况，而忽略了学生在课后的自主学习状态评价[2]。当教师对学生的评价考核过于片面时，不利于实现对学生的客观评价，学生自主能力的提升也会受影响。

二、二语学习者的批评性识读思维评估

大学生是否具有批评性思维是其自身素质判断的参考标准之一，在大学英语教学中，培养学生的批评性思维与倾向已经成为主要的教学研究问题。批评性思维概念最早由美国学者杜威提出的“反省性思维”发展而来，对于批评性思维，1990年美国哲学学会给出了较为权威的概述。批评性思维是有目的性的，自我校准的判断形式，通过分析、解释、评估、推论对判断所使用的证据概念、方法、标准进行说明，在探究发展中，批评性思维是不可或缺的能力。具有批评性思维的人更擅长发现问题，提出质疑，并通过思考研究利用所拥有的准确数据证明观点，在语言学习中具有批评性识读思维的人，英语学习会事半功倍，取得更好的学习效果。批评性思维对于认知或判断可以产生较大的影响，目前，针对批评性思维的大部分研究内容，其中在判断推理逻辑方面，很少将其与语言和教学课程相结合。但在学生的二语学习过程中，批评性识读思维得到了较多应用，当学生具备批评思维后，再进行识读，可以更深层次地思考英语问题，对问题做出准确的分析，通过综合考虑各方面观点来避免做出错误的判断，不随波逐流，坚定自己所理解的观念想法[3]。同时，学生批评性思维的养成可以帮助其更好地表达自己的观点，运用充分的证据来阐述观点。在二语学习中，教师通过注重培养学生的批评性思维能力，来提高学生英语识读能力。

批评性识读思维不仅可以应用于二语学习，在其他专业学科，如涉及智力或思维主题的学科都可以得到较好的应用。培养学生的批评性思维更多是培养学生的思考、解决问题的能力，是培养学生内在素质的体现。人们在发现事物与认知事物过程中，批评性思维能力是不可或缺的思考模式，通过扩展思想内容可以丰富人们的精神世界。因此，在新时期高校教学工作中，应将培养学生批评能力作为培养的目标之一。学生批评性思维的养成可以帮助其更好地学习，对于问题可以有更创新的思考方式，通过灵活应对来解决学习中存在的问题。

三、批评性识读思维特征

1.客观性

批评性思维具有较强的客观性，在对问题作出判断评价时，通常利用理性的思维去看待、分析问题，不会带有较强烈的个人感情色彩，可以对问题做出客观的判断。如在二语教学课堂学习中，教师在对学生学习状况进行分析时，需要以全班整体性英语学习状况为基础，对于学生个人学习状态的判断不带有任何个人情感，这样英语教师对于学生的二语学习状况做出的分析，可以更准确地体现全班学生的英语综合能力。批评性识读思维的养成也可以帮助学生在英语学习时，对自己的学习状态有更明确的认知，通过对学习过程中的不足进行客观批评，来促进学生的二语语言学习。

2.逻辑性

批评性思维要求学生具有较强的逻辑性，通过对周围的人或事物进行判断，并对事物的发生进行思考，进而培养学生的有序的思维模式。学生在进行二语学习时，可以将繁杂的理论知识根据不同种类进行学习内容划分，通过较强的逻辑性思维对语言知识进行梳理，提高学生的学习效率。较强的逻辑性思维也可以加强学生在学习新的英语知识过程中，与旧知识逻辑建立联系，可以帮助学生对知识进行深层次的理解。批评性思维的逻辑性与我国教育发展的教学模式有较多相似点，我国高校教育在进行课程设计时，需要注重对学生学习的逐步引导过程。首先，学生在接触一门新的专业课程时，需要对知识形成浅层次的认识，通过教师课堂教学内容的设计，提高学生对于知识学习的积极性，进而帮助学生对该门专业进行深层次的理论学习[4]。随着知识的不断积累，教师的教学内容也不断加深。此种教育模式与二语学习中，对于批评性识读思维模式的应用具有重要关系。因此，对教师的英语教学来说，应用批评性思维的逻辑性，可以帮助学生更好地掌握二语学习方法。

3.广泛性

在学生二语学习过程中，教师通过将批评性思维引入课堂教学，培养学生的批评性思维，可以有效引导学生的思维意识与思维方式。批评性思维在教学中具有广泛的应用，不仅体现在英语口语教学，在批评性思维的引导下，学生通过对自身的学习状况作出自我评判，也有助于加强学生的自主学习能力，形成良好的学习习惯。批评性思维因运用了知识发展的客观性原则与逻辑性原则，确保了学生在二语学习时对学习中存在的问题做到及时发现并解决。同时，批评性思维也为英语教师的课堂教学提供了创新方向，在课堂教学、课下与学生交流过程中，教师通过及时发现学生二语学习存在的问题，并做出纠正，在教师的引导下，进一步提高学生的英语学习水平。学生批评性思维的养成可以帮助学生利用客观的视角看待问题，面对问题时可以进行辩证分析，有助于学生良好思维模式的养成。

四、二语学习者批评性识读思维培养

在英语课堂教学中，培养学生的批评性识读思维是教师教学研究的重点。学生批评性识读思维的养成并非短时间的知识学习，而是对学生长时间的思维养成。因此，需要高校加强对学生教育的关联性，不仅局限于英语学科教师，其他学科专业教师在日常教学工作中也要注意引导学生批评性思维的养成。在培养学生英语识读能力时，第一遍的学习帮助学生了解基础的英语知识，第二遍学习通过对教学内容的客观批评性认识来了解更深层次的英语知识。教师引导学生养成批评性思维，可以摆脱学生传统的思维模式，建立全新的英语语言思维系统，帮助学生更快地提升英语素养。当学生具有批评性思维时再进行英语阅读，可以对文章的整体结构与文章内容进行评价，可以帮助学生对全文形成整体的概念，更好地理解英语知识，加强学生的自主思考性[5]。教师针对学生进行语言阅读教学时，需根据知识点对文章进行解读，同时也可以根据本堂英语教学重点进行更多的课外知识拓展，丰富学生的语言积累。

教师在引导学生养成批评性识读思维时，要立足于学生对于英语文章内容的理解与评价，不可以强加给学生自己的理解，学生对英语学习的更多思考可以帮助学生正确地掌握英语学习方法。学生可以根据课文对每一章节进行有针对性的评价，如评价文章的中心思想、内容结构与写作方式等，学生对英语课文的思考过程也是其自主学习能力养成过程。在课下学生通过更多英语资料的阅读与学习，可以有效增加英语知识积累，并在英语资料学习过程中对相似的文章内容进行对比，发现问题、解决问题。当学生的英语识读能力得到大幅度提升后，其写作与口语自然也会提升。

五、结语

随着社会发展，对人才的能力要求也越来越高。在新时期的教学发展中，高校通过不断的教学优化来提高质量，而学生也通过不断的思维学习来提升个人素质。新时期的大学生二语学习更强调自主能力，学生通过建立完整的逻辑思维，可以更好地理解英语知识、语言体系。教师在课堂教学中也要注重课堂教学环节的内容设计，引导学生自主学习，并在教学中将批评性思维引入其中，可以有效弥补学生逻辑思维与语言表达问题，切实有效地提高学生英语阅读与写作的积极性。