“微”乎其“威”

李琴

【摘要】微课具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源构成“情景化”、使用方便等诸多特点。而“翻转课堂”是一种“以生为中心”的教学模式，强调学生自主学习，重点是学生在课堂外自学，教师由授课转为进行引导，教师与学生角色发生转变，课堂时间需重新分配。本文从四个方面对如何将“微课”有效运用于“翻转课堂”进行初步的探索。

【关键词】翻转课堂;重点难点;写作指导;语法小结;导图微课

随着新课程改革的全面铺开，如何实现课堂教学的高效成为教师关注的热点。“台上一分钟，台下十年功。”要实现课堂教学的高效，除了课堂内采用有效的教学手段以提高课堂效率外，还要另辟新径——从课外入手，把能够在课外解决的尽量在课外解決，这让笔者不禁想起时下最热门的一种新型的教学模式——“翻转课堂”。“翻转课堂”是一种“以生为中心”的教学模式，强调学生自主学习，重点是学生在课堂外自学，教师由授课转为进行引导，教师、学生角色发生转变，课堂时间需重新分配。那么，如何实现“翻转课堂”？笔者所在的英语科组充分运用“微课”这种教学手段对其进行了初步的探索。

“微课”是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。它有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源构成“情景化”、使用方便等诸多特点。那么，我们可以从哪些方面巧妙运用微课来提高课堂教学效率呢？

一、如何运用微课提高教学效率

（一）重点难点，巧妙突破

在平时日常的教学中，不妨借助微课，将学生学习过程中遇到的重难点、易错点，用5-8分钟时间展示给学生，让学生可自主观看，反复学习，集中突破一个关键点。以此来弥补传统课堂教学存在的诸多不足，比如，在课堂上知识只能短时性地呈现，且知识点多而杂，不集中。

教学案例：三年级上册Unit6 Happy Birthday B Let's learn，本课时是学习one，two，three，four，five五个数字的英文表达，重、难点是区分two/too/to的形及 four/five的形及音。笔者是这样利用微课解决此重、难点的，如two/too/to，通过一首歌曲将三个毫无相关的词串起来，给这首歌曲赋予含义，配上打击乐，有节奏地吟唱，让学生们在轻松愉悦的环境中学习、感知歌谣大意，之后稍加解析。最后通过Let's check环节来 检查two/too/to是否已能区分;four/five 首先通过phonics教学辨别它们的音，通过歌谣解决它们的形，最后出习题检测学习效果。

（二）写作指导，妙不可言

对于身兼多班教学任务的英语教师，在有限的时间内，如何进行高效的写作教学？想必很多教师都遇到过这些问题：不论教师如何指导，学生依旧似懂非懂，不是畏惧写作，就是漏洞百出，出了问题再强调、再练习，结果可能收效甚微。就算短时间内学会如何写作，可能过段时间又遗忘了。针对这一系列的问题，我们不妨利用微课来帮忙，它可以帮助我们省时、省力，达到事半功倍的效果，关键是微课还有一个突出优点——可以实现知识的再现，重拾遗忘的记忆，所以“遗忘”这一问题在“微课”面前，已无处遁形。

教学案例：如，PEP六年级上Unit4 I have a pen pal，介绍My pen pal。笔者采用以下的教学手段，首先利用微课指导学生如何写作，然后为了让每个学生能有自己的创作素材，笔者特意创设了一个真实的交际情境：一班、二班之间进行了一次真实的交笔友活动，即每位学生都写一封介绍自己的信给笔友，然后两个班互换信件，并给笔友回信介绍自己。接下来两个班级再次交换信件，这时每个学生就可以根据教师的微课指导、利用真实的信息介绍自己的笔友，在家里独立完成这次有意义的写作。事实证明，学生们都喜欢这次活动，既有意义，又有趣味性，他们的写作兴致很高，准确率也高了许多。当然，有学习就有交流，有交流就有反馈，课堂上大家都争先恐后地在班级分享、展示自己的作品。

（三）语法小结，画龙点睛

小学英语新课标中提倡情境教学，强调语用，不强调语法教学，但对于六年级的学生来说，掌握一些与单元学习相关的语法，更有利于提升学生的阅读理解力。这样的语法小结，我们可以不占用上课的时间，而以在课外自主学习、课堂检测的办法进行。这样既为上课节省了时间，把课堂时间留给了学生，把教室讲台变成了学生展台，也为“课外翻转”和“课内翻转”的转换提供了施展的舞台，真正实现学习内化在课堂、传授知识在课外的新教学模式。

教学案例：如，六年级下册Recycle在复习There be/I can see句型时，需了解a/an的用法、some/any的区别，那么a/an该如何运用呢？some/any有什么异同呢？此时可以利用微课解决相关知识点，并设置相关的检测题。

这样利用小结把讲授的内容进行了梳理，简明扼要地列成提纲，让学生对所学内容加深印象，降低学生对知识的理解难度。所以，一个好的小结能对整个单元的内容学习起到画龙点睛的作用。

（四）导图微课，珠联璧合

时下比较盛行的另一种教学手段是非“思维导图”，运用“思维导图”来进行话题复习，可以梳理知识、突破重难点，还可以举一反三。它有利于训练学生的观察能力，训练学生的发散性思维，激发学生的思维潜能。而微课用途广泛，无论在课前、课中还是课后都能大显身手，它能将思维导图的演示过程完整地记录下来，帮助思维导图淋漓尽致地发挥它的作用，帮助我们实现知识的再现。“思维导图”与“微课”珠联璧合，它们就像“翻转课堂”的左臂右膀，成为促成“高效课堂教学”的又一重要元素 。

教学案例：如，PEP六年级上Unit4 I have a pen pal，介绍My pen pal时，笔者利用思维导图先示范介绍自己的pen pal，再指导学生进行写作，介绍学生自己的pen pal，此过程用微课拍摄下来辅助教学。

综上所述，巧妙运用微课能够给教学带来良好的效果。

二、设计好微课的教学策略

（一）确定主线，故事贯穿

微课是就某个知识点或教学环节而开展的精彩的教与学的活动，虽然只有几分钟的视频，但它设计的精细度不亚于一堂40分钟的常规课。故我们也应确定一条主线，可采用故事教学法贯穿始终，通过合理的设计将看似毫无关联的各个教学环节巧妙地串联起来，培养学生整体感知语言的意识。

教学案例：如，PEP六年级下Unit1 How tall are you ？ B Let's learn，本课时是能听、说、读、寫bigger/smaller/heavier/stronger这五个比较级，在设计课后巩固微课时，笔者设计了“六一儿童节学生们参加时装秀表演”这条主线，很自然引出对服装的介绍与比较。

（二）问题启智，以问导思

微课的导入也是有讲究的，如果只是按照传统的教学方法导入，直接运用填鸭式的讲授方式，这样无法激起学生的学习兴趣，无法充分激发学生的求知欲。我们不妨以问题导入，以现象导入，进而引导、启发学生去发现规律、总结规律、掌握规律、运用规律，这样符合学生认知的过程，教师的引导自然做到水到渠成，达到事半功倍的效果。

教学案例：如，PEP六年级下册Recycle在复习名词复数形式构成规则时，笔者采用先出示几个例词，再让学生找规律的方式，然后再学习“名词复数形式变化规则”微课，之后现场出例词再检测学习效果，这样起到总结、归纳、运用的作用。

（三）歌谣顺口溜，以趣导学

我们知道，一堂常规课如果只是单纯地讲、练，学生的兴趣迟早会被磨灭。微课则更是如此，我们可以试着在里面增加歌谣、顺口溜之类的元素，一来活跃学习气氛，调节心情;二来在趣味中学习，学生乐学，还能激发学生的创作灵感，培养学生创造性思维。

教学案例：如，PEP六年级下Unit1How tall are you ？ BLet's learn，笔者在设计课后巩固微课时，在导入形容词不规则动词变化学习时，创作了一首“Good/Better/Best”的歌谣;在学习八个形容词的不规则变化时，也自创了顺口溜帮助学生记忆。

众所周知，“高效课堂”的一个重要的参看因素，就是应善于把课内有效的“教”与学生课外自主的“学”有机结合起来，促进教与学效率的最大化。自从微课“潜入”我们的课堂教学、“插足”学生的课外生活以来，学生们学习英语的兴趣明显浓厚了。据家长反映，学生在家里开始主动拿起英语课本，能够静下心思学习微课，碰到不明白的地方就拉回来反复回放学习，还不忘做笔记，也愿意和父母分享微课的内容。课堂上，当检测学生在家里预习成果时，很多学生从以前的胆小怕事、你推我搡，到现在的争先恐后、主动请缨。很多学生都成了“写作达人”，能够根据微课的指导顺利地完成写作，有了创作灵感，篇幅也明显增长。以前反复强调的语法毛病，现在也明显少了许多。学生也学会用思维导图梳理自己所学的知识，学习条理性、目标性明显增强了。部分学生也蠢蠢欲动，学习教师自制微课，在班上和同学分享。当然，微课还有一个重要的作用就是拓展学生课外知识的视野，启发学生的自学潜能，引导学生探索未知领域，可见，“微课”革新了“教”与“学”的方式，提高了“教”与“学”的双收效益。

在平时的教学中，“微课”的运用“无孔不入”。然而，“微课”不是一把“万能钥匙”，在制作“微课”和使用“微课”的过程中，我们还需要把握好以下三个方面：

一是“微课”不能代替我们的“常规课堂”。微课再好，它只是就某个点进行深入拓展、延伸，无法顾及全面，有些知识点需要现场互动才能发现问题、反馈问题、现场解决问题。

二是“微课”不能代替“口头操练”。我们的英语课堂提倡创设真实情景，能够给学生多提供口语交际的机会。但微课无法代替教师进行现场口头交流，因此不能及时发现通过口头交流就能发现的问题。

三是“微课”应避免过于强调“视听效果”。有时为了调动学生的学习兴趣，过于强调感官上的一些效果，而忽略了开发学生的发散思维，这样就舍本求末，违背了我们运用微课辅助教学的初衷——培养发散思维、开发潜能。

当然，笔者对微课的了解和运用还只是处于初学探索阶段，尚存在一些困惑，如，我们的微课应如何顾及不同层次学生学习的心理和学习习惯、学生的学习需求，实现微课的最优化配置？怎样才能真正科学合理地使用微课？这些问题都是笔者在微课使用中一直思考的问题。

“微课”不“微”，这种新型的课程资源，简单、实用、智能化，倍受师生欢迎。它对于辅助学生学习、教师课堂教学及教师专业发展都发挥着巨大的作用。我们应以积极的态度，冷静的思考，参与微课的应用与实践研究，点“微”成金，让“微课”充分施展它的威力，让“微课”赐予英语“翻转课堂”以“隐形翅膀”，为学生叩开英语自主学习之门助一臂之力。

参考文献：

[1]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.

[2]张志宏.微课，一种新型的学习资源[J].中国教育技术装备，2013（7）.

责任编辑  罗良英