基于数字化资源平台建设翻转《护理技术》课堂的实践研究

刘静

摘 要：对于现代职业教育发展而言，目前信息技术对教育发展、提高质量具有革命性影响，实现优质教育资源数字化是其发展的趋势。顺应这种形势的变化，中职学校应当打破原来的教学方式和学习方式，充分开发和利用数字化资源，做好本校的数字化资源平台建设工作。数字化资源平台的建立，通过课程建设和教学改革，将本校最优秀的课程通过数字互联网传播，促进教育公平、实现优质教育资源广泛共享、适应学习者个性化发展和多样化终身学习需求，推动教育理念变革，培养具有优秀的技能创新人才。

关键词：数字化资源;翻转课堂;实践研究

一、概念界定

数字化资源平台一般是指根据实践中存在的教育和教学需要，由学校或其他机构收集和开发的主要用于教学辅助的数字化资源。职业教育的数字化资源平台主要是围绕专业进行建设，形成某一专业的数字资源库，目的也是辅助职校教师的教学活动。关于数字化教学平台，它是一种在传统的课堂环境中所运行的新的教育产品。它为学习过程和课堂计划提供了一种新的技术方法，扮演着教学环境的角色。

二、存在问题

随着教育信息化的不断深化，如何建成教育数字化学习资源的高共享、高重用品质，已经成为中职教育数字化学习资源建设的瓶颈。再者职业教育的特点是注重学生操作能力的培养，岗课融合，做中学、学中教，需要在有限的时间内协助学生达到预期的岗位实践学习目的，如果能在现代化课堂上适时引入推介虚拟仿真交互平台等信息化的技术，可以让学生身临其境地学习感受职业岗位的操作场景，达到职业认同的目的。

传统《护理技术》教学模式存在的最大弊端就是忽略学生主动性、创造性和学生的认知主体作用：其一，教学内容单一，重知识记忆，轻实践应用。其二，教学形式机械，教师全盘讲授灌输，学生习惯于接受、继承知识，导致缺乏自学能力。其三，大部分护理教师都是从“学校”毕业到“学校”就业的工作线路，缺乏临床实践经验。传统的教学模式显然不能满足培养具有评判性思维的综合型护理人才的需求。

因此，运用信息技术建立一个符合职业教育教学特点的数字化教学体系，以学生为中心，融合学科以及专业，有机整合各种类型的教学资源，用于实际的职业教学过程当中，能够为学生以及教师提供一个全方位的教学服务，从而实现职业教学活动的顺利进行，意义重大。

三、实践目标

通过构建数字化教学平台，网络为载体，以课程为依托，用于管理、整合、展示数字化课程资源，实现师生互动，深化课程管理，强化课程建设的平台，要求学生在课前完成相应的学习任务：提前观看网络授课视频、在线合作学习和讨论，在课堂上进行师生互动交流，在教师的指导下完成作业答疑和协作探究等活动实现翻转课堂。

1.基于学情，精准分析：利用微视频，精准调研学情，为数字化教学平台开展护理技术实践课程做充分的保障。

2.修订教材，规范教学：整合医院护士长的技术优势和学校护理教师的教学优势，以护理技术实践为切入点，优化教学内容，修订校本教材，共同指导、考核、评价，提升学生专业知识和技能水平。

3.对接岗位，共建资源：对接岗位技能项目，共建资源库，以精品课程为依托，团队共建微视频、试题库、虚拟技能评价系统等，使得学生实践技能水平与医院用人要求无缝对接。

四、实践过程

1.修订活页教材

《护理技术》是护理专业的一门主干核心课程，具有丰富的科学知识内涵和技能性很强的特点，对培养具有扎实基本知识和娴熟基本技能的合格护理人才起着举足轻重的作用。

本校本课程根据北京师范大学出版社出版的《护理技术》各项目内容编写。由本校的护理技术骨干教师与校企合作的医院护理专家进行重新修订《护理技术实训手册》。手册的实践教学分为生命需求照顾技术、医院感染防治技术、病情观察监测技术、治疗给药护理技术、危重配合抢救技术五大内容。教材在编写中针对每一项操作都分为临床情境、感知目标、体验任务和创新实践，针对每一个操作设置的案例让学生身临其境地感知操作的真实性，同时培养学生的职业人文素养。

同时配套编写《护理技术实训学习指导》作为学生的辅助学习，每一项目均设有目标导航、学习重点、学习过程和学习评价四部分，其中“学习过程”包括课前自主学习、课中合作探究、课后巩固拓展，便于大家把握学习方向，检验学习效果。

2.共建教学资源

根據校本教材的修订，添加必要的信息技术，搭建护理技术课程体系，依托云平台，开展信息化教学，在新旧知识串联、信息平台使用、师生交互式发展中翻转课堂，实现高效课堂的优化升级。以建设精品课程的为依托，边建设边应用、以应用促建设为原则，共建共用教学资源。提高了学生的学习兴趣， 更有利于师生在新形势下较好地运用体验新型优质资源，交互发展。团队共建精品课程，具体分工合作如下。

（1）微视频制作

翻转课堂需要大量教学资源，微视频为翻转课堂的实施提供了支持。我们根据教材中的重难点在每个微视频的片头添加教学目标描述，明确告知学习者本视频的学习目标，使其对学习产生责任感，使学习过程顺利进行。课前学生不再阅读枯燥无味的课本进行预习，而是通过数字化平台微视频自主学习，对于学习过程中遇到的问题与困难，可在课堂上通过教师的指导、同学的帮助来解决。

如对于皮内注射操作重要的环节持针手法、进针角度、注入药物、拔针手法，心肺复苏操作重点打开气道、人工呼吸及胸外心脏按压等，学生在练习时可以循环播放相关微视频，认真观看，及时纠正错误手法，避免因遗忘而影响教学效果。微视频将抽象难懂的知识形象地呈现出来，帮助学生理解知识，解决问题，突破难点。

（2）试题库完善

护理技术知识点涵盖广泛，涉及各项操作要点，根据课程特点考试命题时既要覆盖教学大纲的重点难点内容又要兼顾考试题目与临床护理紧密联系的特点。通过建立护理技术标准化试题库实现由人工命题到计算机随机命题的转变实施教考分离能更客观地评价授课教师的教学效果和学生对知识的掌握情况促进了护理技术课程的建设试题库的建设，有利于提高学生的学习效果。

我们提供平台的试题库测试同时还在课堂通过“蓝墨云班”课信息平台组建试题库来实现课前的翻转，课中的检测和课后的评价。

（3）多维度评价

护理技术数字课程除了临床知识链接与拓展思考、教学微视频、教学PPT、习題等丰富的教学资源及教学设计。教师可以上述教学资源和教学设计为基础，在数字课程云平台的支持下，通过我校“云阅卷”平台检测数据进行补充、调整，形成个性化教学安排，利用数字化教学平台包括对成绩的过程性评价和技能的过程评价。

成绩的过程性评价是计算机自动采集每次考试、每个学生、每道考题的得分数据，极大丰富了数据的采集容量，深化了考试数据运用的深度，大大了提升基于考试数据的教学诊断精准度。从而有效提升学生自我改进升和教师教学改进的针对性和精准度，实现对学生的有效评价。

技能的过程性评价，我们将智能虚拟软件上传平台，学生通过虚拟操作软件平台，根据流程进行操作，软件会根据学生操作中的失误点进行反馈，教师可以根据最终反馈的结果对学生进行再次指导，弥补了教师在技能考核中无法精准观察到的不足，通过数字化软件的评价，学生的技能水平明显提升。

五、成效展示

1.提升学生综合素养

学校通过完善护理技术的数字化资源平台应用课堂，从校本课程的修订到多维评价，使课程结构对接医院结构，课程内容对接医院技术，专业技能教学有效率，明显促进学生专业技能的发展。在护理技术课程中通过数字化资源平台的的实践，实现学生课堂的翻转，培养学生创新性思维和评判性思维，不同阶段的学生的专业操作技能水平都得以提升。

医院护理专家的全面参与数字化资源库建设使带给学生更多的是准确的医疗行业的规范流程，医院的劳动纪律、职业操守，前沿的行业信息、创新意识及医院文化等一系列职业素养的培养，在专业知识和技能授予的同时也培养了学生的职业情操，为以后更好从事医疗机构打下基础。实习学生的评价提高了，技能水平明显提高。

2.缩短学生岗位适应期

医院护理专家全程参与数字化资源建设中，重构课程，编写题库，设置案例，拍摄微视频。在教与学的过程中，渗透临床护理规范在教学技能课堂中，形成团队合作，培养发现问题、聚焦问题、解决问题的职业能力。医院技术专家积极介入教学，不仅对学生的操作技能有更具体和更高的要求，还将医院最新的新技术带进课堂。护理专业技术不断发展，既定的护理实训课教材具有一定的滞后性，有些操作项目的设置明显落后于医院发展。通过学生和医院的反馈，都能够发现我们的学生在工作之后很快就做到了学生到职业人的身份转换，学生在经过两年的在校学习后第三年将要去医院进行实习，通过补充和拓展临床护理的新进展，缩短了学生的岗位适应期。不仅是在技能操作上的胜任，更多的是就业后心理上的稳定。

3.提高教师教学能力

通过数字化资源平台建设应用于护理技术教学不仅让学生有很大的收获，对于学校专业教师来说也是难能可贵的学习机会。学校专业教师在与医院技术专家协同教学的过程中也是一个自我学习和成长的过程，教师应该将这些新鲜的知识及时补充和更新到自己的教学实施过程中去，教师在这样的学习过程中技能水平也得到了很大的进步。利用双方的优势开发不同类型的小本培训项目，组建教师专业发展共同体，使教师发展有平台、有支持、有阶段。与此同时在学校的教学过程中，共同探讨教材的修订、内容的设置、微视频的拍摄等通过与学校专业教师的集体备课、与教学对象的教授和交流的过程，对在教学过程中教学手段、教学方法的运用也能够游韧有余，很好地达成教学任务，提升教学水平。