案例式教学在中职卫生保健课程中的应用途径

王蔓

摘 要：在中职学校的教学体系中，卫生与保健课程一直是相关专业的重点科目，对于学生们综合素养的发展具有至关重要的意义。在中职卫生与保健的教学过程中，教师可以采取案例式教学方法开展相关的教学活动，运用具体的案例辅助说明卫生保健课程中的相关问题，启发学生们针对具体案例展开探究活动，促进学生们学习效率的逐步提升。在本文中，简要介绍了案例式教学法的内涵以及现阶段中职卫生保健课程教学过程中存在的问题，并基于此提出了相应的案例式教学策略，希望广大教育工作者在阅读后提出宝贵意见。

关键词：案例式教学;中专;卫生保健课程;应用

1.卫生保健课程是中职学习卫生技术人才培养过程中的基础性学科

针对相关学生专业学科素养的发展具有专业的推动作用。教师科学引导学生们掌握相应的社区医疗以及社区居民常见疾病的相关护理知识，促进学生们卫生保健知识储备的逐步提升。但教师们也要清醒地认识到：现阶段中职卫生保健课程教学的过程中还存在着许多我们无法忽视的问题，教师要科学运用案例式教学法，做到以学生为主体，提升课堂的教学效率。

2.案例式教学法的内涵

在医学教学中首次采用案例式教学，鼓励学生掌握疾病的诊断和治疗方法。医学院校的教授将各种疾病的诊疗过程记录下来，转化为病例进行课堂分析，以培养学生的诊断能力。法学院教授培养学生的思考能力，包括辩护和审判。早在20世纪初，管理学的案例就发生在哈佛商学院。企业管理和决策的过程，包括各类不确定信息、相关意见和实施过程，并在案例中加以捕捉，提高学生的管理技能。公共管理教学中也采用类似的方法，收集和整理不同背景、问题、决策的记录公共管理与决策的相关意见和遴选程序建立公共管理程序并应用于教学中，以提高学生的决策和思维能力。在公共行政中具体应用的是案件，它就像医疗案件、法律案件、企业管理案件一样，通过典型事件的呈现，引导和保持学生的思维能力。

2.1中职卫生保健课程教学中存在的问题

2.2 不够重视卫生保健课程的实验教学

目前中职卫生保健课程教学存在两方面的问题：一方面，学校对实验教学重视不够;另一方面，由于实验经费有限，卫校的实验设备和仪器不能及时更新，难以保证学生的正常学习。有些中等卫校卫生保健教师甚至没有从事相关的卫生保健专业工作的经验，使得实验教学只能照本宣科，不能有效地進行。

2.3 卫生保健课程中的操作技能训练课时偏少

人口健康调查与统计方法、社区卫生服务、常见病防治等，都是健康教育课的内容，且内容广泛。大多数中职卫校在理论课的教学上投入较多，而实验课教学相对较少，导致操作技能实践课时间较少，使得学生自我训练的机会减少，无法保证每个学生都能掌握实际的卫生操作能力。

2.4 缺乏有效的卫生保健课程考核方式

目前中职卫校卫生保健课程考核模式为理论笔试，而操作技能考核却缺乏有效的考核方法，导致考核不能反映出学生在“卫生保健”中所学的实际知识，这与本课程的教学目标相悖。这样，学生不会更注重实践操作，而只会死记硬背实验内容和操作，这样的做法不能提高卫生保健学教学的效果。五、案例式教学在中职卫生保健课程教学中的应用案例式教学开始后，中职生临床见习一般安排在最后一年进行，无法与课程学习同步，学生在课程学习中所学的理论知识也不能及时在临床见习中应用，学生甚至丧失了学习的兴趣。在教学中如能运用案例式教学，将精心挑选的案例与教学内容相结合，将能够达到较好的教育水平。

3 案例式教学在中职卫生保健课程教学中的应用策略

3.1 教师精选卫生保健课程的教学案例

与以往的教学计划相结合，选择与教学内容有一定相关性的教学案例。卫生保健个案资料主要以录像、图片或个案的形式呈现。案例材料提前1～2周寄给学生。优秀案例可以很好地涵盖教学内容。例如，在讲解预防常见病时，可提供社区高血压、糖尿病等老年疾病防治措施的微课堂录像，并发给学生复习、学习和讨论。

3.2 学生针对案例进行认真查看

学生拿到案例后，要认真查阅案例资料，思考和总结案例资料，记录在查阅案例资料时发现的问题，与同学讨论或直接向老师咨询，这种联系是很重要的。学习案例材料，学生才能理解教学内容，紧跟师生的思想，在小组讨论或课堂教学中融入师生的思想，才能取得良好的学习效果。

3.3 组建小组对案例进行讨论

在世界各国的教育中，在教学方法方面大同小异，尤其是在小组合作学习方法的运用方面，相同之处更多，并取得了显著的教学效果。小组合作教学方式甚至被誉为近年来最成功的教学方法改革。除相同点之外，各国在小组合作教学方法的应用上在名称方面略有差异。但是总的来说，它们的异同点也只是在名称上有所差异，在具体教学上基本采用的都是利用教学中存在的动态因素，将学生分成多个小组进行互动，以此来促进学生学习。然后再以小组成绩为评价标准，以此提高小组成员的综合学习水平，达到共同学习、共同进步的目的。所以，当学生对案例有所了解时，老师可以将3～6名学生随机分成几组。组员相互交流查阅案例的收获和疑问，通过组内讨论和交流，加深学生对案例的理解。

3.4 课堂教学中小组进行集中讨论

医疗保健课的课堂教学，每组选取一名小组成员，向学生报告对病例的观察、理解和问题，教师在教学中要注意倾听，不要打断学生。小组报告完毕后，由教师点评各组报告，然后开始讲课。学生在自评、小组讨论阶段通过案例式教学的导入，对案例有了很好的理解，能够很快理解老师的讲解内容。对需要进行实操教学的部分，教师还应对每一步的关键环节和易出错的操作环节进行详细的讲解，以便学生更好地掌握操作步骤，把握课程要点。

4  结束语

综上所述，在我国医疗专业人才培养的过程中，卫生与保健课程的教学质量将会对学生们的综合素养产生影响。作为新时代的教育工作者，中职教师要深刻认识到自己的职责与使命，采取案例教学法促进学生综合能力的不断发展，引导学生们成为全方位发展的高素质人才。

参考文献：

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