和善而坚定的力量

冯玉霞

摘 要：随着时代的发展，初中班主任的班级管理工作面临着越来越多的挑战，正面管教因致力于不惩罚、不娇纵、和善而坚定地有效管教孩子逐渐引起初中班主任的注意。本文通过初中班级管理中的三个个案实践，探讨正面管教在初中班级管理的意义和实施策略，希望能够为班主任做好初中班级管理提供一定的参考。

关键词：班级管理 正面管教 不良行为

引言

根据埃里克森人格发展八阶段理论，初中生正处于自我同一性和角色混乱的青春期阶段（12-18岁），这个阶段的青少年往往会因为心理的突然变化，对于社会新的要求和冲突而感到困扰和混乱，主要表现为过度在意别人对自己的评价以及在群体间所占的情感位置。部分处于叛逆期的学生偏执的认为，彰显“个性”是行为自由的表现，在学校学习和家庭生活中的叛逆行为愈演愈烈。在传统的班级教育管理工作中，对于学生出现的不良行为，大多班主任要么选择忽略，要么直接训斥责怪学生，这种方式久而久之，学生心中的“积怨”不断深化，对于学校的管理愈发抗拒，甚至可能出现正面冲突的现象。正面管教在真正尊重学生，给予学生真正尊严的基础上和善而坚定地推行教育，因此，能帮助班主任们更有效的发现学生的问题，从而进行下一步的管理教育工作。

一、新时期背景下，初中班主任班级管理工作面临着更多挑战

随着社会的进步，社会对班主任工作的要求也随之提高，个体受教育的程度与其社会地位成正相关，教育的重要价值得到越来越多人的认同。班主任在学校、家长中起着重要的沟通桥梁作用，充当着学生在学校的“监护人”，既要关注学生学业方面的成长，更要关注学生的心理健康成长，其重要性不言而喻。因此，如何满足外界永无止境的要求，在新的时代要求下迎难而上，是班主任在班级管理工作中面临的巨大挑战。

二、正面管教在初中班级管理中的优势

（一）正面管教的班级学生能真切地体验归属感和自我价值感。

正面管教有异于纯粹奖励和惩罚的管教方法，在正面管教的班级里，学生对学习和生活更具积极性;在遇到挫折时不会一蹶不振，即使面对不可控的突发事件时，他们也能够控制自己对所发生事件的反应。在正面管教的班级里，班主任在日常班级管理中能学生的感受、想法，尊重学生的主观感受，使每个人都有机会在一个有规则的、相互尊重的过程中，表达自己的观点并提出建议，每个人都能够为解决问题的过程作出有意义的贡献，每个人都能成功地执行被选择出来的建议。在这样的班级正面管教氛围中，学生们能真切地体验归属感和自我价值感。

（二）正面管教能有效缓解紧张的师生关系，提高初中班级管理的有效性。

“有一种冷叫我妈觉得我冷”不是个冷笑话！我们不乏深爱学生的班主任，但为什么我们的学生对师爱并不感冒呢？正面管教倡导在纠正学生行为之前先建立情感联结，这种情感联结使得学生相信，在班级里，他们的学习会被关心，他们能作为个体受到关爱，他们在班级里是有所归属的。强有力的科学证据表明，增强学生与班级的情感联结会使班级的教育更为成功。这种联结在提高学生的学习积极性、课堂参与、学习成绩的同时，还会减少旷课、打架、恃强凌弱和破坏公物的行为。

（三）正面管教有助于缓解班主任的职业焦虑，更从容地引导学生成长。

鼓励学生们改善而不是完美，帮助学生们体验到关爱、归属感和自我价值感，一位教师所能做的最有效的事情——激励学生们实现自己在学业和其他方面的最大潜能。这种慢下来的心态有助于缓解班主任们在日益增加的职业压力下产生的职业焦虑，更从容地引导学生成长。

（四）正面管教班会系列易于操作、行之有效，有助于深入开展班级育人工作。

正面管教认为班会是帮助学生学会在学业和人生中取得成功所需要的技能的上佳方式，正面管教的班会系列流程规范、易于操作，适合针对一个育人主题长期地开展，使班级管理工作更有成效。

三、正面管教在初中班级管理中的实践

（一）利用“错误行为目的表”处理常见班级管理事务，避免师生冲突

初中班主任在班级管理工作中，学生顶撞老师是常见不良行为。有别于常规的处理方法，推行正面管教的班主任会先比对“错误行为目的表”分析学生做出此种错误行为的心理动机，从该错误行为背后的归属感和自我价值感需求入手处理该事件，而不只是责罚学生做出此种错误行为直接带来的后果。比如，课上老师看到有学生呼呼大睡，老师走到其身旁作了善意的提醒，并建议学生站起来听课，以避免再次睡意来袭，学生不但不听取建议，反而直接对老师说出少管闲事一类不适宜的语言。面对此种现象，推行正面管教的班主任会先进行共情，向该生明确表达已经接收到他的情绪，再比对“错误行为目的表”分析该生对待老师这一不适宜的举措背后的情感需要，然后根据“错误行为目的表”提供的解决建议向学生提供有限制的选择，最后与学生进行合理约定，不与他开战但也不让步，真正让学生在不娇纵、不惩罚中接受和善而坚定的管教。

（二）利用正面管教典型班会课温暖班级中的边缘学生，增强班级凝聚力

初中班级管理中，班上常有同学经常受到同学的负面评价的现象，正面管教的班主任此时可适时组织召开“查理”主题班会进行干预和引导。具体操作如下：班主任让同学先画出一张简笔画头像，赋予该头像一个去标签化的名字，如小A，每说出一个A同学的负面评价，大家就把画像揉皱一次。经过一次又一次的揉皱，最后，教师问同学们：“你们谁能把画像重新变得平整”？通过正面管教中“查理”活动，教师可以让同学们明白，平日里相處的无心之言会造成不可逆的伤害，在活动体悟中，对该类不良现象进行及时的干预和纠正，从而增强班级的认同感和凝聚力。

（三）推行正面管教常规班会课，建设和谐温暖班级

教育是一个长期的过程，班级建设需要耗时耗力苦心经营。有别于常规的班会课，正面管教的班会课是成系列的，有助于长期地结合班级建设规划进行开展，如：富有正面管教特色的感恩教育——致谢主题班会课系列。在正面管教里，感恩不仅只是某个特定的节日的规定任务，身边的任何人和事都值得郑重地致谢：母亲节向辛劳的母亲致谢、父亲节向默默付出的父亲致谢、教师节向敬爱的老师们致谢、国庆节向我们伟大的祖国致谢、劳动节向辛勤的校工们致谢、粮食日向学校食堂工作人员致谢、春天里的周一回校看到花园里美丽的花草向园丁们致谢......正面管教引领学生们关注身边人身边事，并充满仪式感地以班会课形式向他们传达心底的谢意和感激。这些类似的常规班会课开展，让班级建设内容更为丰富也更有成效。

结束语

总而言之，班主任应坚持“不娇纵、不惩罚”的原则，坚定和善而坚定的内心信念，尤其是在初中教育阶段，面对青春期叛逆狂傲的学生的“野蛮”行径不能只是求全责备，应对其进行正面管教，帮助学生建立内心坚实的自我价值感和归属感，学生在充满支持和关爱的环境里感受到积极的心理暗示，内心的安全感也会得到极大的增强，学生身上存在的不良现象也会随之减少，甚至还可能激发其无限的潜能。

参考文献：

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