幼儿教师教育智慧的生成策略探究

摘 要：教育改革逐渐深入，人们深刻意识到教师在教育质量提升中的重要作用，高质量的幼儿教师成就高质量的幼儿教育。教师的教育智慧是制约幼儿教育的关键因素，教育智慧是在教育实践的过程中积累起来的，具有个性化、创造性、生成性、内隐性等特点，是教师专业发展的需要。由于各种因素的影响，幼儿教师教育智慧的生成现状并不乐观，如幼儿教师对教育智慧的认识存在偏差、幼儿教师教育智慧生成的意识薄弱、幼儿教师缺乏教育智慧生成手段。应该优化幼儿教师教育智慧的生成策略，可以从完善培养模式、加强职后培训、优化管理模式等方面来进行。

关键词：幼儿教师;教育智慧;生成策略

《幼儿园教师专业标准（试行）》要求幼儿教师从专业知识、专业能力、专业理念方面促进自我发展，传统的以知识为本位的观念已经落后，教师除了要满足以上对自己的要求之外，还需要重视自我在教育实践中反思的经验。教师拥有坚实的知识基础、先进的教育理念、科学的教育方法，但是在面对复杂多变的环境时、面对充满挑战的活动时、面对个性差异的幼儿时，教师可能会显得手足无措，而这就需要教师的教育智慧，如何运用自己的经验、能力来处理各种各样的问题。教育智慧要求幼儿教师能够在具体的情境中观察幼儿，敏锐地把握教育契机，了解幼儿的当时需求，推动幼儿的发展。幼儿在园一日活动的各个环节都蕴含着教育的契机，它是转瞬即逝的，能不能把握好教育契机就凸显出教师的教育智慧。

一、 幼儿教师教育智慧生成中存在的问题

（一）幼儿教师对教育智慧的认识存在偏差

幼儿教师将教育智慧与教育经验等同起来。教育经验来源于教育实践，教师对教育活动的认识以及在活动中实施的方法，是在不断实践的基础上积累起来的;教育经验的作用是当教师遇到相同或相似的教育情境中，能够迅速调动起教师的经验帮助解决问题。教育智慧也是在教育实践中积累的，但是它更强调教师能够在面对不同的教育情境时能够做出迅速的、创造性的、个性化的反应，灵活地处理问题。所以说教育经验和教育智慧是不一样的，教育智慧的生成源于教育经验的丰富，教师需要在不断的实践中反思总结，而不是简单积累面对经常出现的教育情境应该如何去解决的经验。

幼儿教师将教育智慧与教育理论的补充和实践知识的增长相等同。部分教师特别是新教师在面对自己没有遇到过的教育情境不知如何解决时，将其原因归结为自己理论知识的薄弱或者是实践经验的缺少，其实是教育智慧的欠缺，与理论知识的多少并无太大关系，过分强调对教师理论知识的灌输，夸大理论对实践的指导作用，就会导致教师成长中的偏差。

（二）幼儿教师教育智慧生成的意识薄弱

幼儿教师教育智慧生成意识薄弱归根到底是自我发展意识薄弱，是其教育智慧生成中存在的根本问题。教育的过程是需要不断学习的过程，在信息不断更新的时代，幼儿教师需要在自己的职业岗位上，不断加强对自我角色的认识，为自我的成长而不断努力学习，不断探索新的教育理念，不断在实践中反思总结。当前，教师对自我职业认同还存在些许偏差，幼儿教师对自我职业的正确认识能够让自己全身心地投入工作中，感受到工作的幸福与成长的动力，不断在实践中促成自我实践智慧的生成。如果把幼兒教师工作仅仅当成挣钱的渠道，在工作中浑浑噩噩，就谈不上反思，更不能谈教育智慧了。除此之外，还有很多教师对自己的职业发展规划没有一个清晰的定位，局限于现状，没有意识到职业规划的必要性，处于被动状态，让繁重的工作内容成为自己的负担，而不会转变态度，将其看作对自我的磨炼。教育智慧的生成需要教师发挥主观能动性，在充分认识自我当前的位置和自我未来发展的空间之后，制定自己的职业发展规划，并分解为一步一步去完成，并在每个阶段对自己的成长和不足进行复盘，认真发现问题，认真进行总结。

（三）幼儿教师缺乏教育智慧生成手段

幼儿教师缺乏教育智慧生成手段是从操作层面上来进行剖析的，前面人们提到的是有关教师观念层面的，操作层面要求教师不仅要观念正确，并能科学操作，主要从以下几个方面来阐述。教师专业理论缺少，随着国家对幼儿教育的重视，幼儿教师队伍的专业素养相比之前获得了很大的提升，在入职之前，都在学校进行过专业知识的培训，但是随着幼儿园规模的扩大，还是有一部分教师没有接受过正规的专业培训，缺少必备的理论功底，无法将理论与幼儿园实践相结合，生成教育智慧。还有一种就是虽然在学校中接受了专门的培养，但是对理论知识的掌握过于死板生硬，并不能将其灵活运用于教育教学实践中，遇到问题还是不知道如何用学过的理论来进行指导，这也是大部分新教师的现状。教育实践的积累并不单单是自我在教育教学活动中的反思，也包括教师在观摩学习中积累的经验，很多幼儿园封闭自我发展空间，没有和周围的园所或者是优秀的园所形成联系，缺少不同园所之间的交流，也就导致自我经验的局限性发展。然后是幼儿教师反思能力的不足，反思促成长，部分教师还做不到在每次教育教学活动结束后对自我的行为进行反思，深刻分析自己存在的问题。有些教师能做到反思，但是由于各种原因，反思往往多是表面的、流于形式的，往往被一天的教学和活动组织累得筋疲力尽，没有时间和精力来进行反思。

二、 幼儿教师教育智慧生成中存在的问题分析

（一）幼儿园教师培养模式

当前培养幼儿教师的院校主要有职业院校、技能院校、师范院校或综合性大学等。部分院校的专业设置还存在一些不合理的地方，如核心课程不突出，除了必备的教育学、心理学和教学设计外，为了吸引学生的兴趣，还开设了很多其他的课程，导致专业性不强，有些专业课的开设随意，没有根据学生的水平来调整开设的时间，忽视了学生的深层次学习。在课程实施层面，课程安排僵化，课程安排分离，无法让学生形成相互联系的知识体系，不利于综合素养的提高。部分院校还存在重理论轻实践的问题，教育实习的时间短，并且在实习的过程中对学生的引导不够，简单把实习当成毕业的一个条件，影响了学生从实践中获得成长的效果。

（二）幼儿园管理模式

在中国，各级各类教育系统的课程都是国家统一编订的，学前教育作为最基础的教育阶段，由于幼儿身心发展的特殊性，幼儿园的课程安排相对其他教育阶段来说相对宽松。根据国家的相关政策，由幼教专家、课程专家等编订，幼儿园选择使用，一线的幼儿教师并不能参与到课程编制上来。教师是教学活动的组织者和实施者，对教什么并没有自己的话语权和选择权，这样就会导致教师在实施课程的时候循规蹈矩，将教育模式化，无法激发自我创造力。此外，幼儿园的教学过程安排统一化，在一个幼儿园中，不同班级都是由幼儿园来统一安排活动流程、教育内容，忽视了不同年龄幼儿的差异性，以及不同教师之间的教学风格、教学方式，从而不利于幼儿的身心发展。还有幼儿园对教师的评价体系不合理，人们一直提倡要进行多元化评价，从不同维度、不同人员来对教师进行整体评价，但是幼儿园在实施的过程中，往往就会出现目标性太强，关注教师的职称评定，并与工资等相挂钩。从一定层面上来说，幼儿教师的能力能够进行评测，但是例如教育智慧的多少并不能用数据来进行表示，使用统一的评价方法会让教师成为一个个统一的个体，过分关注自己的教学效果。

（三）教育价值取向

教书育人是每个教师的职责，特别是对幼儿园阶段的教育来说，他们所接受的是全面启蒙的教育，对其一生的发展都有奠基性作用。然而在教育界还存在一些重功利的倾向，对一些家长来说，他们更关注孩子在幼儿园中知识和技能等外显的学习，而对身心健康的培养显得并没有很关注，这也导致幼儿园为了盈利迎合家长的需求而改变教育内容和方式，出现小学化，过早地向幼儿灌输知识，降低了幼儿的学习兴趣。幼儿园教师也会出现重视工作利益，过于追求显性的教育效果，忽视幼儿的健康成长，这种功利化的价值取向虽然在短时间内可以取得明显的教育效果，但是长期来看，不利于幼儿的发展，更不利于教师教育智慧的生成。

（四）幼儿教师自主发展能力

幼儿教师专业自主发展的能力强弱关系到在教育教学实践中能否主动思考，提升个人教育智慧。幼儿教师的专业能力体现在方方面面，在教学实践中，能否运用适宜的教学方法、合理安排教学内容、在开展教学的时候能否灵活处理各种问题，能否因材施教帮助每个幼儿获得发展，幼儿教师的专业能力决定了教师能否生成教育智慧。只有具备了较高的能力，才能在日常工作中细心观察、反复探索、深入思考，形成自己的教育风格，促成实践智慧的生成。

三、 幼儿教师教育智慧生成策略

（一）完善职前培养

幼儿教师的职前培养能够丰富其理论知识，而丰富深厚的理论知识是其教育智慧形成的源泉。培养学生的院校应该合理规划专业课程设置，重点突出，全面发展，根据学生的学习水平加强知识的深入。此外完善课程实施的方式方法，加强各学科之间的联系，同时也要注重理论和实践的结合，让学生能够融会贯通，真正了解到学习知识的作用。除此之外，还要重视学生职业情感的培养，慢慢引导其建立对幼儿教师职业的认同和兴趣，为自己的职业不懈努力奋斗，在从事工作的过程中也能不断加强自己的学习，从而形成以兒童为中心的科学理念，并不断促进自我教育智慧的生成。

（二）加强职后培训

教师职业是一个需要不断学习的工作，除了在学校中接受系统的学习之外，入职之后，也要帮助教师不断更新教育理念，实现自身成长，提高教育教学能力。对政府来说，应该加大对教师培训的力度，打造高素质的幼儿教师队伍，这样才能有效实现幼儿教育事业的发展，拓宽渠道让教师加入各种培训中来。幼儿园和社会机构一起丰富之后培训的方式，如一课多研、集中学习、参与培训、学习观摩等，调动教师的积极性，从多个维度让教师认识到自身的不足，帮助教师在遇到问题的时候能够有所寻求，帮助教师教育智慧的生成。

（三）调整价值取向

社会的风气、园所的氛围等会影响身处其中的幼儿教师的行为，所以社会和幼儿园都有责任营造一个良好的价值取向，克服功利化的教育，为教师教育智慧的生成提供支持。首先，幼儿园的教师应该团结协作，统一战线，定期组织座谈会，让教师分享最近遇到的问题或最近的成长，帮助新教师尽快适应工作岗位，向老教师学习教育经验。同时在不断的交流探讨中，园所教师都能够获得成长，激励教师对一日活动进行总结和反思，帮助其自觉认识到自我成长的重要性，以及教育智慧在引导幼儿中的重要性，通过不断的努力让自己的工作更有价值。

（四）优化管理模式

幼儿的成长关键在教师，教师的成长关键在幼儿园。作为管理者，要创造一个互利共赢的园所氛围，给予幼儿教师自由的空间，调动幼儿教师教育智慧的生成。首先，幼儿园应该转变管理理念，让管理更加科学化、人性化，不要将幼儿教师当作自己的员工，而是和幼儿园发展共进步的独立个体，帮助教师真正实现自身的价值，而不是兢兢业业完成幼儿园对他们的工作要求。管理建立在对教师的尊重上，领导尊重教师，教师尊重幼儿，形成一个良性的循环，这样教师才能真正意识到自己主人翁的角色，真正为幼儿园的发展努力，为幼儿的发展努力。

参考文献：

[1]何叶.幼儿教师教学实践智慧研究[D].重庆：西南大学，2012.

[2]封常秀.论幼儿教师实践智慧的生成[D].济南：山东师范大学，2013.

[3]吕姗.幼儿园教师实践智慧生成的个案研究[D].大庆：东北石油大学，2018.

[4]贺金晶.幼儿园智慧型教师的个案研究[D].南京：南京师范大学，2018.

[5]云翔宇.幼儿教师教育机智运用研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2015.

作者简介：

徐艺航，江苏省淮安市，江苏省淮安市合肥路幼儿园。