初中语文整本书阅读的评价策略分析

摘 要：在初中语文整本书阅读教学活动中，任课教师要以明确的教学目标为指导，基于中学生综合素质培养制定教学方案，确保教学任务的圆满完成。阅读作为语文课程教学中必不可少的内容，在初中语文教学中占据较大的比重，阅读教学难度也有所提高，故而必须注重阅读教学质量的提高。伴随着我国素质教育的发展，整本书阅读在当前初中语文阅读教学中得到广泛运用，文章结合实际教学现状，分析初中语文整本书阅读教学策略。

关键词：初中语文;整本书阅读;评价策略

一、 引言

如何在语文课程教学中提高学生阅读能力成为当下教育领域的重要内容。根据新课程改革的内容，整本书阅读在初中语文阅读教学中得到推广和运用，对学生言语能力培养及语文素养提高上起到重要作用。纵观当前初中语文整本书阅读教学现状，可知实际教学情况尚不尽人意，主要受以下方面因素的影响：部分教师未能针对整本书阅读教学制定明确的教学目标，对阅读活动开展情况缺乏关注，未能从系统上整体规划和给予合理指导，致使整本书阅读教学活动的效果不佳，在真正落实上尚存在不足。文章将结合初中语文整本书阅读教学中的不足，分析整本书阅读的评价策略。

二、 初中语文整本书阅读教学的必要性

（一）符合语文课程标准的有关规定

在语文课程标准中，明确规定义务教育阶段要注重拓展学生的阅读量和阅读面，注重学生良好阅读习惯的培养，引导学生形成良好的阅读品味，要求学生“多读书，读好书，读整本的书”。学生在整本书阅读过程中，能够有效拓展自身阅读数量和阅读范围，可以加深对相应问题的理解和研究，并在此过程中掌握科学有效的阅读技巧及策略，提高自身认识和分析问题的能力，从而促进自身良好阅读习惯的养成，让自己的阅读能力在循序渐进中得到提高。阅读作为语文课程教学中必不可少的内容，“整本书”属于经典的阅读素材，科学利用整本书阅读模式，对学生阅读素养的提高大有裨益。

（二）符合语文阅读教学的实际需要

纵观当前初中语文阅读教学现状，可知其中尚存在不少问题，譬如阅读浅显且娱乐性质强，阅读教学存在固化和同质问题，等等。部分学生对阅读提不起兴趣，在阅读活动中不能很好地坚持下来，或是未能掌握良好的阅读技巧及方法，这些因素都会影响学生的阅读质量。整本书阅读的文学作品经过了大众和实践和经验，属于经典中的经典，通过阅读这些内容，一方面有助于学生良好阅读品味的形成，一方面有助于加深学生对相关问题的理解。在整本书阅读活动中，受阅读内容篇幅的影响，学生在阅读课堂上学习后，还需要利用课外时间进行阅读，如此一来有助于培养学生的阅读意志，让阅读固化问题得到妥善处理。由于整本书的内容丰富多样，学生可以自主选择议题，此举对应对学生阅读同质化问题极为有用。为此，整本书阅读在初中语文阅读教学中的科学运用有助于解决不少问题。

（三）符合核心素养教育的发展要求

整本书阅读的价值符合语文核心素养的内容，可以基于语言、思维、审美、文化培养学生的综合能力。在整本书阅读活动中，学生可以接触到丰富多彩的阅读素材，便于学生揣摩和学习，对学生语言能力发展起到重要作用，并让学生在欣赏各种写作手法和构思技巧等过程中提高学生思考问题的能力，促进学生认知能力的提升。整本书蕴含着丰富多彩的文化元素，学生在此过程中一方面可以锻炼自己的语言及思维能力，一方面可以提高自己的审美品位，故而在教学实践中需要加以重视。

三、 初中语文整本书阅读教学中的不足

（一）关于“读什么”的问题

在当前初中语文整本书阅读教学活动中，任课教师在教学内容选择上不够严谨和科学。首先是选择的阅读内容范围过大、涉猎过多，但对这些内容都只是泛读，未能组织学生进行深入思考和研究，使得阅读活动表面上看起来花团锦簇，但学生实际收获甚微。其次是选择的阅读内容难度超纲，大部分学生在精读的过程中并不能准确理解相关内容，选择的阅读内容不符合学生的认知能力，让学生在阅读活动中无所适从。最后是选择的阅读内容过于狭窄，将关注点放在阅读内容的词句上，忽视了对整本书的鉴赏，存在一叶障目的问题。另外，部分任课教师过度关注考试评价，选择的阅读内容和重点都与考试内容密切相关，阅读教学活动存在明显的模式化问题，学生自主思考和体验阅读的空间相对较少。在当前教育发展形势下，为切实保障整本书阅读价值，必须以明确的教学目标定位为前提，基于学生的学段推荐适宜的阅读内容，并实现其与日常教学的有效融合。

（二）关于“怎么读”的问题

在初中语文整本书阅读教学活动中，任课教师要注重教学过程中可能存在的问题。经研究，当前整本书阅读教学过程中主要存在以下问题：首先，整本书阅读课程设计存在极重的流程化现象，主要为老师布置阅读任务，学生自主阅读并完成读书笔记，再在课堂上围绕着阅读内容进行交流互动，这种教学模式使得阅读课程设计单一且刻板，不利于学生阅读质量的提高;其次，在整本书阅读活动中存在主体片面化的问题，有些教师在阅读活动中处于主体地位，直接阐述相关内容，忽视了学生言语感知和情感体验，或是在阅读活动中给予学生充分的自由，在此过程中缺乏针对性指导和建议;最后，在整本书阅读活动中运用的阅读方式相对单一，要么是精读课本内容，要么是泛读课外内容，鲜少关注诵读、跳读等阅读方式。基于此，任课教师在开展整本书阅读教学时，必须注重教学流程的设计和重点，明确自己在其中的角色定位。

（三）关于“读到何种程度”的问题

语文课程标准就学生阅读速度及阅读总量提出明确规定，注重学生阅读量的拓展和阅读品质的提高，基于“语言、思维、审美、文化”制定评价标准，并考虑到学生的阅读习惯及兴趣，并对阅读范围及方法做出规定。然而，当前整本书阅读评价还存在需要改进的地方：首先，评价理念需要考虑到整本书的类型及特点，即在评价科学类著作时，不可采取文學著作的阅读思维;其次，评价方式需要考虑到学生的认知能力及基础能力，即不适宜给低年级学生布置写读后感、读书小报等，可以让低年级学生完成摘抄等;最后，在评价标准上有待进一步明确，当前不少教师在评价学生整本书阅读情况时，受自身主观经验主义影响。基于此，必须在整本书阅读教学中，必须注重评价标准和内容的完善。

四、 初中语文整本书阅读的可行性评价策略

（一）以明确的目标指导阅读活动开展

为确保整本书阅读教学活动的顺利开展，任课教师需要考虑怎样保证教学活动顺利推进，学生的学习目标，以及如何对学生进行科学有效的阅读指导。为此，任课教师要结合实际情况，以制定科学合理的教学目标为前提，在教学目标的指导下开展教学活动，并以此作为指导学生的方向，切实保障阅读活动目标明确且具有内涵，让整本书阅读教学质量得到保障。

1. 带领学生领略文字语言之美

在整本书阅读教学活动中，任课教师要贯彻培养学生语文核心素养的目标，带领学生鉴赏文学作品的文字语言之美，让学生在鉴赏语言的过程中培养学生的思维能力，结合实际情况给学生推荐符合他们认知能力的经典作品，让学生透过语言内容探究主旨大意，并研究作者在创作时运用到了哪些艺术手法，以及哪些表达方式值得借鉴和学习。任课教师在制定教学目标时，既要考虑到文学作品的特点，还需要考虑到学生的认知能力，让学生细细品味阅读内容，在此过程中领略到文字表达的艺术。在带领学生阅读科幻类作品时，教师一方面要带领学生探究阅读素材的文学价值，一方面要促进学生学习思维的发展，锻炼学生的发散思维，让学生就文章内容发表自己的见解，并对未来可能存在的情况进行预测，鼓励学生大胆开动脑筋、发挥想象力，还可以科学利用多媒体设施展示对应影视作品，让学生就文本和影视之间的差异有具体认识，起到锻炼学生思维能力的效果。

2. 传授学生科学有效的阅读方法

在初中语文阅读教学活动中，任课教师要依据不同作品的特点，引导学生采取具有针对性的阅读方式，如精读、跳读、选读等方式。在读书方法上给予学生科学指导，并设置具有针对性的教学目标。对情节生动、引人入胜的文学作品，教师可以采取快速阅读的方式，以此作为教学目标，要求学生全神贯注地默读这类文学作品，引导学生获取文本关键信息并理清线索，让学生认识到阅读方法的重要性，从而促进学生阅读能力的提高。

3. 丰富学生的知识积累和情感体验

阅读能够让学生独立遨游在知识的海洋。通过开展整本书阅读活动，可以有效拓展课堂教学内容，丰富学生的知识见闻，让学生有途径接触到课外知识，扩展学生的阅读数量。不少阅读材料呈现了多学科知识，学生在阅读这类作品的过程中可以领略到多个学科的魅力，让学生的知识面得到拓展。学生通过阅读经典作品，能够从中汲取精神养分，让学生在阅读过程中体会任务的喜乐伤悲，对人物和情节产生共鸣，并结合自身体验加深对相应内容的理解，从而在情感上得到别样的体验，此举能够起到触类旁通的作用，增进学生对相关问题的理解和思考，可以对学生起到德育的效果。

（二）以科学的指导促进阅读活动开展

初中语文教师必须正确认识到自己在整本书阅读教学活动中的指导职能，带领学生深入思考文本内容及情节，让学生深入了解文本主题及人物形象，在学生阅读过程中予以科学指导，从而切实保障阅读教学质量。

1. 循序渐进地规划阅读进度

为保证整本书阅读活动的有效性，任课教师在规划阅读进度时要充分考虑到学生学情，科学设计各个阶段的阅读人物，根据初中阅读速度及能力，设置学生每一个阶段需要完成的阅读量，并将具体任务要求划分到具体日期及页码，让整个阅读计划清晰明确，并依据学生阅读活动的开展情况，合理设置导读课、过程指导、成果展示等活动。

2. 层层递进地设置阅读难度

提高学生阅读能力是一个循序渐进的过程，不是一蹴而就的事情。在引导学生阅读的过程中，可以对整个阅读过程进行科学划分，让学生由浅入深地开展阅读活动。在素读阶段，学生以整体把握作品为阅读目的，可以获得最初阅读体验，阅读相对随意且不深入，并进行适当批注。在薄读阶段，学生要通过阅读提炼出主旨大意和纲要，明确作品的主要内容，对学生的概括能力提出要求。以上内容属于浅层阅读的范畴，接下来要进行深度阅读，要求学生通过阅读文本内容，将自身体验及情感融入其中，进行反思和评价，并形成自己的独到见解。在此过程中，教师可以设置人物形象评价、专题研究等多种活动。

五、 结语

阅读教学作为初中语文课程教学中必不可少的内容，任课教师必须正确认识到整本书阅读在其中的意义，在制订教学方案时充分考虑到学生的认知能力及学习基础，采取具有针对性的教学方式，营造良好的阅读氛围，引导学生在循序渐进中提升阅读能力及审美品位，注重调动学生积极参与到阅读活动中的主观能动性，让学生在阅读过程中领略到文字之美和思想情感，并注重多元化评价方式在阅读教学中的运用，科学评价学生的阅读情况，给予学生针对性指导和建议，让学生明确自己在阅读过程中有哪些需要改进的地方，并在教学实践中总结经验教学，研究如何提高整本书阅读教学质量的对策，为学生阅读能力的提升奠定基础，实现拓展学生阅读量和阅读面的目标，为学生后续学习和發展奠定基础。

参考文献：

[1]董君华.农村初中语文整本书阅读教学策略研究[J].试题与研究，2021（10）：31-32.

作者简介：

董超，山东省烟台市，莱阳市照旺庄中心初级中学。