初中物理综合实践活动探究型教学的有效策略

张丽芳

【摘 要】 随着新课程改革的不断深入，对于教师通过课堂的教学实践课程进行相关知识点讲解的课程要求进一步提升，同时对学生的综合素质能力培养的要求也相应提升。对于初中阶段的物理这门学科的课堂教学需要教师在进行相关的课堂知识内容讲解的同时探寻物理这门学科的特点，通过多元化的课堂教学方式来培养学生对于物理这门学科的学习兴趣，有效地帮助初中阶段的学生提升其物理综合素质能力水平。

【关键词】 初中物理  综合实践活动  探究型教学  有效策略

前言：

随着新课改理念的不断深入，物理学科的教学过程中不仅需要重视学生的物理课堂教学知识的学习情况，同样也应当注重学生对于物理的实践创新能力以及相关实验的动手实践操作能力。在进行课堂教学的过程中，同样也可以通过探究式的教学方式以物理教材中所涉及到的问题作为探究的重点方向，让学生在经历探究的过程中了解到物理这门学科的实质意义。

一、使学生成为课堂的主体地位，有效激发学生探究意识

通过民主课堂教学方式进行教学活动的展开，可以营造良好的课堂教学氛围，同时也能够有效地保障学生教学过程中的主体地位。良好的教学氛围能够让学生沉浸于课堂的学习，同时也能够有效地帮助学生在良好的学习氛围中踊跃地表达自己所掌握的物理学科相关的观点。

例如，初中阶段的物理教师可以通过构建民主课堂，在课堂的教学中充分发挥学生在课堂中的主体地位。让学生成为课堂的主人公，不仅可以有效地唤醒学生对于课堂的主体意识，同时也可以让学生在课堂上大胆地结合自己课上所学习到的知识内容展开发言。只有学生敢于提出自己的观念，与教师和同学进行相关知识内容的探讨，才能够有效地激发学生对于自主学习的探究欲望。这不仅可以有效地培养学生对于物理这门学科的兴趣，同样也能够帮助学生活跃其物理思维能力。不仅如此，作为初中阶段的物理教师在进行课堂教学时同样也应当重视学生之间所存在的个体差异性，尊重学生对于物理这门学科在学习过程中的认知能力以及知识掌握方面的差异性的存在。作为初中阶段的物理教师，应当通过有效的分层教学模式，合理地为学生进行物理这门学科学习时的目标规划。因此物理教师在物理授课过程中不仅需要引导学生通过探究式的方式进行物理的综合实践活动的学习，也应当在课堂中发挥主导的作用，通过激励来引导学生进行学习，从而让学生在教师的鼓励下提升对于学习物理的自信心。

二、通过创设情境，有效培养学生的探究能力

物理主要是以抽象的理论知识和实验为核心的一门综合性极强的学科。因此在解决物理这门课程中所涉及到的知识问题时，如果只是通过教师的口头陈述或是黑板上进行板书的形式展开课堂教学是难以展现物理中抽象的知识概念的。有效的情境创设不仅可以在初中阶段的物理课堂中帮助学生进行探究式教学的实践，同样也可以将物理中的抽象化知识内容转为具体知识，从而有效降低物理知识问题的难度系数。同时将抽象转为具体不仅可以使学生快速地将所学习到的物理知識与生活实际中的生活现象相结合，从而有效地将所学习的物理知识与生活实际相联系，同时也能够引导学生在生活中进行细心观察，积极探索，有效地提升了学生对于物理这门学科的兴趣。

例如，在进行八年级上册第二章节“声音的产生与传播”这一内容的课堂教学时，初中阶段的物理教师可以将学生所使用的塑料尺或是铁尺子放于桌面，随后将尺子的一端向桌面边缘移出，并且用力按压悬空的尺子的部位，此时尺子会因为按压从而发出响声。随后，教师可以将尺子再向桌外移动一段距离，并且按照之前的步骤进行尺子外端的按压。学生通过听尺子发出的声响进行声音的比较，可以发现在外端尺子长度较多的摆放方式，在按压尺子以后尺子发出的声音更为明亮，而摆放长度较短的尺子声音相对而言更为浑厚。随后教师便可以通过这一综合实践，为学生展开声波的探讨教学。

三、通过小组合作，培养学生之间的互助精神

物理是一门以实验作为主要动手操作的内容的学科，因此在进行物理实验科学的知识内容的探究过程中，通过小组交流与合作是必不可少的一大学习方式。因此作为初中阶段的物理教师在进行课堂的授课之余，同样也应当引导学生进行与他人之间的沟通交流分析自己的个人观点，与人进行合作，共同完成相关的物理实验并从中得出结论。同时，教师也应当让学生在进行交流与合作的组织性学习中了解到不仅仅只有学生与教师之间才能够进行学业上的交流。同样，学生与学生之间也可以通过互相交流，互相帮助，提出自己的观点并且共同进行合作探讨来进行学习。通过让学生了解到互助的重要性，使他们学会在探究的过程中如果遇到问题时可以及时地寻求帮助与指导。

例如，在初中阶段的物理课程的探究活动展开的过程中，绝大多数物理实验课都是通过小组分组的形式，学生之间通过沟通交流、分工合作共同完成的。其中包括了对于实验的计划制定、实验操作的过程、对最终数据的记录和整理等多个方面。因此作为初中阶段的物理教师在进行实验的教学过程中首先要科学地进行分组，随后教师在为学生进行不同实验环节的课堂指导时要有针对性地解决在进行实验操作过程所出现的问题。学生在小组合作的氛围中能有效地调动起他们的积极性，同时也能够让学生在共同完成实验探究的任务过程中增强学生之间的团结合作能力。如：初中阶段的物理教师在进行“磁生电”这一单元的课堂教学过程中，由于磁生电这一物理现象本身就较为抽象，因此学生如果仅仅是通过教师的课堂阐述，以及教材中所描述的抽象理论进行这一物理现象的理解，那么学生在学习磁生电这一知识内容的过程中将会变得十分困难。但是如果教师通过将抽象的知识理论转变成课堂演示实验，并且让学生通过分组的形式进行实践操作，那么不仅可以调动起学生的学习积极性，同样也能够让学生在亲自动手实验的过程中对这一抽象的概念有了实际意义上的感受。

四、加强生活化应用，加强学生的实践活动探究范围

学生在学习一门学科的过程中，往往会联想到这门学科所学习到的知识内容与自己的生活实际是否相关联，对于自己的日后的生活是否有帮助。因此，作为初中阶段的物理教师，在进行物理这门学科的课堂授课过程中，同样也应当将物理所学习到的知识内容与学生的生活实际相关联。通过将课本上的知识与生活相结合，不仅可以让学生在教师的课堂导入环节中增强其对所学习的内容的好奇心和求知欲，同样也能够让学生的注意力得以集中于课堂，主动地跟随着教师的思路进行新知识的学习，由此也能够更好地达到提升学生物理综合素质能力的教学目标。

例如，初中阶段的物理教师在进行“成像”这一知识的教学过程时便可以通过利用照相机和眼睛这两种方法进行相关“成像”的形成原因展开课堂教学。照相机是学生生活中经常见到的，而眼睛则是每一个学生所具备的器官，因此通过照相机和眼睛这两种“成像”的方式，不仅可以有效地拉近“物理成像”这一知识点与学生的生活的距离，同样也能够有效地吸引学生的注意力。学生在教师的讲解过程中，不禁会想到照相机是如何“成像”的？眼睛又是如何看见外界的物体的？随后，教师便可以通过这两种成像方式进行课堂导入，有效地吸引了学生的注意力，调动起学生的学习积极性，再进行相关知识内容的课堂讲授，通过为学生进行照相机的“成像”原理，以及眼睛看见物体的“成像”原理，从而让学生了解到“成像”这一物理知识内容。通过有效的课堂导入不仅可以快速地集中学生的注意力，同时也可以增强学生对物理的学习的积极性。

五、通过多媒体教学，有效增强学生创新能力

由于以往的信息技术不够发达，同时设备条件也不够完善，因此教师只能够通过板书和口头阐述的形式进行物理这门学科的课堂教学。而如今随着时代的发展以及社会的进步，我国的科学技术水平也逐步提高，多媒体信息技术等先进的教学工具也逐渐地普及到了课堂中。因此，作为初中阶段的物理教师也应当利用起这些先进的教学设备，以此来帮助学生学习物理這门抽象性极强的学科。

例如在进行物体的运动这一单元的课堂教学时，由于许多学生对于物体的运动以及物体静止摆放其实是有一个平面性的认知的，但是却没有一个相对性的明确认知，因此物理教师便可以通过多媒体教学，对“相对运动”以及“相对静止”这两种知识内容进行直观的视频展示。通过视频，学生可以看到两个小球在摆放的过程中，其实相对于学生而言是静止不动的，但是当两个小球在视频中平行同步运动时对于学生而言便是运动的。但是由于两个小球是在同时平行做运动，因此相对于运动的小球而言，另外一个小球其实是静止的。而这一相对静止的物理概念，同样也是初中阶段的物理教师在进行“物体的运动”这一章节教学时所需要解决的难题。

总结：

综上所述，通过实践活动探究型课堂教学不仅可以有效增强学生对于物理这门学科的热情，同样也可以让学生在亲身经历物理的实验过程中感受物理的魅力所在。

参考文献

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