五育并举德能同行

苏静坚

摘要：随着现代教育理论的发展和进步，如何在课堂教学中充分彰显时代气息，促进学生核心素养的发展和进步，成为教师关注的核心教育内容。在小学数学课程教学中，从知识教学到能力教学的理念变迁反映出时代教学思想的基本发展路径。在新的教学理念指导下，教师更需要在知识教育中融入更多的道德、社会要素，使学生对数学课程形成更深刻的认识，为学生的核心素养发展作出更积极的铺垫。

关键词：小学数学;核心素养;问题分析;实践策略

引言：传统的学校课程教学深受儒家教育和应试教育思维的影响，教师的教学思维很难在短时间内取得巨大的突破和改观。但社会经济的发展给教师的教学理念发展提供了很大契机。在具体教学过程中教师必须考虑如何对学生的实用学习素养进行训练，使其对课程学习内容形成更系统、深刻的认识，促使其能力发展有效适应社会发展的需要。在改革教学过程中，教师需要对更多的关键教育因素进行考虑，使相关教学能够合理、科学地进行。

一、小学数学教学中可能存在的一些问题

（一）学生对数学知识的看法相对短视和盲目。在小学数学知识教学阶段，教师按照教材内容对数学知识进行一板一眼地解释，增加了学生实际理解的难度。在长期的学习中，学生可能认为数学知识纷杂且无止境的，对其实际的学习心理造成巨大挫败，在数学知识学习中的心理不断提升。[1]部分教师在教学中也刻意地强调数学知识的学习“难度”，给学生添加了额外的心理负担。以上教学问题虽然在日常教学中处于不可见的状态，但却在现实学习中给学生造成了实打实的阻力。对此在新的教学时期，教师需要尝试打破教材规划的教学壁垒，对学生的学习思维进行更加系统化的引导，培养学生在数学知识学习中的探索兴趣，促使学生对数学知识学习展示出真正的理性兴趣，促使其数学素养得到更有效的培养。

（二）学生缺乏独立自主学习意识和能力。在传统的数学课程教学中，教师一般会按照从理论到实践的策略对知识内容进行解读。这样的教学方式虽然在短时间内提升了学生的做题效率，但也使学生形成了一些不良习惯，对其长远数学素养发展造成多样限制。如学生容易形成照猫画虎的模仿学习思维，对真正的数学原理“不求甚解”，导致其实际的记忆负担不断加重，最终对数学知识学习失去动力。此外灌输式的教学容易使学生形成依赖性的思维，对更多样的数学问题缺乏独自分析的兴趣和动力，导致其实际数学素养发展处于不健康的状态。对此教师要尝试以更合理的方式完成数知识教导，促进学生对数学知识本质的思考和理解，为其核心数学素养的切实发展做出有效贡献。

（三）学生缺乏数学知识实用思想和能力。在数学课程教学中，部分学生形成了实用和理论相互分离的思想，即在学习中对成绩十分关注，对数学知识在生活中的应用缺乏关注，对其长远能力发展十分不利。对此教师要尝试扭转学生的僵化学习思路，鼓励学生在生活对数学知识更加灵活的思考和应用，促使学生对数学知识的实用价值做到有效认知，为其数学思想的健康发展做出有效铺垫。

二、小学数学课程教学中促进学生综合学科素养发展的实践策略

（一）教师辅助学生从宏观层次完成对数学知识的认知。在小学数学课程教中了，教师可以逐步给学生渗透分类学习思想，鼓励学生尝试对数学知识进行分类，并从分类中了解数学知识的基本应用形式，促使学生对数学知识建立更宏觀的理解。[2]如教师可以指导学生将教材内容分为：几何知识、算术知识两大类，在学习几何知识中，尽量使用要图形语言，在学习算术知识中尽量使用算术规律，以此使自己的学习思路更加清晰。此外教师可以给学生介绍数学简单的分类思想在大学学习中仍然适用，学生在学习中不需要抱有沉重的思想包袱，以此使学生对数学知识学习建立多样信心。在此基础上教师可以开展更多样的数形结合思想教学，使学生对数学知识保持更灵活的认知。

（二）通过多样训练培养学生的独立思考能力。在数学课程知识教学中，教师可以采取从实践到理论的探究教学策略。即在课堂上先提出数学问题，鼓励学生以自己的学习经验、生活经验对其答案、原理进行推理，最后得出比较统一的结论。以此使学生充分享受知识探索的乐趣，激励学生在学习中保持独立创新思想。例如在教学《长方形和正方形的周长》中，教师鼓励学生自己设计测算方案，并陈述自己的计算道理。小组合作教学模式能够有效化解学生的心理压力，使学生在竞争与交流中迸发出多样智慧和才能，教师需要在教学中对相关方式进行积极考虑。最后预习学习，课后开放训练等都有助于对学生数学思维的开导，教师需要对作业设计做出多样思考和考虑。

（三）鼓励学生将数学思想应用到现实生活中。在数学知识教学中，教师需要经常性的将抽象理论和现实生活情境进行联系，使学生对所学数学理论做到更多样的思考，培养学生对现实生活的关注和参与兴趣。例如在教学《分数的初步认知》中，教师鼓励学生自己对蛋糕进行多样划分分析，自己尝试用图形的方式展示自己的划分方案。教师再针对学生的想法，对分数的特点进行介绍和分析，以此使学生对分数的基本概念做到更深刻的认识。

三、结束语

小学数学知识教学关系到学生长远数学素养的建立和发展。教师在课堂教学中要保持长远的教学眼光，尝试对传统的课堂教学方式进行积极大胆的改革，促使学生从数学课程中收获更多积极体验和能力提升，为学生的核心素养发展做出更有利的铺垫。

参考文献：

[1] 李红. 五育并举德能同行——小学数学教学问题研究[J]. 2020.

[2] 刘晓红. 五育并举德能同行—小学数学教学问题研究[J]. 2020.