指向思维生长的小学语文预习实践研究

刘颖

【摘 要】预习与课堂学习、课后复习共同构成完整的学习闭环。作为前置性学习，有效的预习对学生思维的生长以及学习能力的提升具有重要作用。在中高年级的语文学习中，教师通过目标切实、训练扎实和要点准实的适性、适时、适域的预习指导，把学习的第一经验还给学生，引导学生从知识的学习走向能力的养成，最终提升学生的核心素养。有效的预习指导在培养学生可持续发展的学习力方面至关重要。

【关键词】预习 学习力 小学语文 核心素养

一、预习有光：班本化预习指导成效显现

2020年春季，新冠肺炎疫情期間，为适应不断延长的居家生活时间，学校推出学习指导单对学生进行学业指导。笔者在统一的年级学习指导单基础上进行适当调整，以贴合本班学生的学习特点，并依据课文文体特征以及单元学习重难点，指导学生进行有梯度的预习，坚持每两天完成一课的预习，并通过QQ进行反馈，一直坚持到复课。复课后，班级学生不仅成绩没有下滑，而且学习能力有了明显提升。笔者认为，除去直播课程资源丰富、家长有效陪伴监督、学习时间相对自由、学习环境更为轻松等诸多客观因素的影响，学生学习力得以明显提升还在于“预习”这一课前学习环节的有效落实。

二、预习有限：原因分析

不可否认，在教学过程中，预习存在诸多问题，其根源在于长时间以来执教者对于预习的模糊处理。

（一）定向预习目标指向不明

预习应有全局考量。在充分尊重学生认知能力的基础上，要有具体的目标，即期望学生通过预习达到的效果。反观教学实践，多数执教者在布置预习作业时，或是以“预习”二字对前置学习进行暴力概括，不加任何具体且明确的目标要求;或是千篇一律，没有根据文本等诸多不同而相应变化预习内容，没有指向文本学习要素，没有与课堂学习进行有效关联与铺垫，这样的预习是无目的的。

（二）横向预习环节关联不明

作为完整的学习环，预习、课堂学习、复习三者既应有自己独立的时间点和过程轴，也应相互关照、相互勾连。课堂的学习应当以预习为基础，且在学习时应当对预习中出现的问题进行关注和反馈。而在更多情况下，课堂学习时将预习成果搁置一边，将课堂学习的基础默认为零，预习、课堂学习、复习三者是分裂的。从横向上来说，这样的预习是无意义的。

（三）纵向预习体系建构不明

预习还应该有自己的逻辑体系。在预习视域下，应当体现出不同年级的学生所应具备的不同的预习能力，即预习的梯度。反观现实，中高年级的预习作业无外乎朗读、重点词语释义、多音字形与似字积累、文章主要内容概括、分段写段意等。这样的预习是一种没有梯度、没有区分度的重复工作。预习的训练并没有指向学生学习力的提升，这样的预习是无价值的。

三、预习有理：“凡事预则立”

“凡事预则立，不预则废”，学习也是如此。20世纪，新式学堂办得如火如荼，引进大量国外教育新思想。赫尔巴特的“五段教授法”中第一个阶段即为“明了”，也称为“预备”。1916年，天民在《国民教材之处理法》一文中，将“五段教授法”改良为渐明法，将教学过程分为复习、预习、教授、整理和运用五个阶段。1919年北大孙本文设计中学阅读教学“十五段”，第一段就是“令预习”，即检生字、查难句、志句读。朱自清在倡导的“五步教学法”中就有课前学生预习和课上学生反馈预习结果这两个重要步骤，并在后期将这两个步骤合并为“预习”。叶圣陶在《六年一贯制中学国文课程标准》中反复倡议在语文学习中落实学生的预习，认为预习是训练阅读的最主要阶段。

任何学习都需要经过“预习—课堂学习—复习”这样一个闭合而完整的学习环。经过一定时间的学习，学习者形成自己的经验，并可以进行迁移进而指导之后的各个学科、各个阶段的学习，这就是学生的学习力。换句话说，通过预习，我们更应该关注的是学生学习方法的习得，而不是知识的习得;是学习思维的生长，而不是知识的积累。

四、预习有道：“三适三实”

（一）预习适性，目标切实有梯度

预习作为前置学习，不同于课堂学习，非常灵活：环境宽松、资源丰富、时间自由、策略多样、程度可控等，以上诸多优势为学生个性化的学习提供了基础。执教者在布置预习作业时，应该做到“适性”，即根据学生的个体学习能力充分适合学生的个性特点。

以班级教学为例：在学习统编版语文四年级下册第一单元《古诗词三首》时，根据班级学生具体情况，笔者将预习分为基础预习、拓展预习和挑战预习三个梯度分层落实，详见表1。

分层预习单的设计，关注学生的学习能力，让学生的前置学习从自身基础出发，各取所需，能者多学，同时也不增加学生课业负担，且前置学习的目标也更加切实和有梯度。

（二）预习适时，训练扎实有侧重

1.长线预习重积累

长线预习侧重的是学生积累，需要学生有足够的时间和空间来完成，并在此基础上形成自己的学习前见。

统编版语文教材四年级上册第三单元的习作主题为“写观察日记”，习作内容要求学生整理观察日记，写出事物的变化。恰逢国庆假期，笔者便在假前布置长线预习作业——以图文的形式来进行第一阶段习作素材的积累。

以下是庞同学和龚同学的预习内容（分别见图1、图2）。两位同学均能很好地按照要求对事物的变化进行准确、清晰的记录和表达。在记录单上，笔者分别对两篇习作进行了相应的评价和反馈：庞同学在习作记录中想到了“毛月亮”，笔者便让其从生活现象入手，科学地解释，这样习作就会既有科学性又有趣味性;龚同学的习作中心情是其中的一条线索，但在记录中“好奇”和“开心”两个词是很简洁的，所以，笔者让其在习作时要对心情给予一定的说明。

简单的记录并没有到此为止，细致的观察激发了学生学习的内在动力。因此，在表格的最后，笔者又添加了一行“我的感受”，让学生继续填写，完善了预习内容。

2.短线预习重体验

短线预习是指在课堂进入正式的学习之前而进行的自学环节。执教者根据具体的文本学习要求，结合班级学生特点，提出导入学习或者引发学习的问题。

在统编版语文四年级上册第六单元习作“记一次游戏”的教学前，恰逢学校冬季运动会中有班级跳长绳的参赛项目，笔者就带学生到操场上进行了短线的前置学习体验，并进行预习指导：不同角色侧重感受的内容要有所不同，运动员要多感受自己跳绳时的心情和动作，啦啦队员要多关注场上的气氛和运动员的动作。

“动态预习”之后的效果非常好，啦啦队员周同学这样写道：“跳绳的同学里，刘子昱算是最有特点的那一个了。她胆子比较小，站在长绳前，双手抱在胸前，身子随着长绳的起落前后摆动，犹犹豫豫不敢进去。大家都在为她加油，帮她数‘一二三’。在大家的鼓勵下，她终于冲了进去，可惜长绳挂在了她的脚上，还是失败了，大家也发出‘哎——’的一声。在大家的惋惜声中，刘子昱红着脸跑到了队伍的后面尴尬地笑着。”

前置学习既可以以静态的形式来展现，也可以通过动态的体验来实现。适时预习关注前置学习的时间点，训练目标明确，有所侧重，要点准实。真切的预习体验激发了学生习作的兴趣，使学生的感官更加丰盈细致。经历前置学习后，学生的习作水平有了明显提升。

（三）预习适域，要点准实有体系

语文课程标准中指出：学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。预习要关注学习者的身心发展特点，做到适域。

以统编版语文六年级上册第八单元为例，本单元由《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》和《有的人——纪念鲁迅有感》四篇课文组成，多角度、多文体引导学生认识鲁迅。由于时代背景等诸多原因，学生的预习并不顺畅，甚至可以说是具有一定困难的。特别是《好的故事》，对于当前六年级的学生来说，要想读懂文字背后的内容更是难上加难。因此，这个单元的学习要素就是“借助相关材料，理解课文内容”，包括阅读链接中冯雪峰、李何林等对《野草》的解读以及《有的人——纪念鲁迅有感》中学习要点的指导。

那高年级学生，对鲁迅的认知应该处在怎样的层次呢？笔者认为，当下的“鲁迅”应该符合高年级学生的年龄和认知特点。在学生的认知水平上，选择文本意义的“鲁迅”，即只需认识教材中诠释出的鲁迅即可。学生认识的可能是一个有爱国情怀的鲁迅，或是一个会描写童年乐趣的鲁迅，抑或是一个文笔晦涩、读不懂的鲁迅。六年级学生是有自己认知能力和审美标准的独立个体。在预习时，教师应充分尊重学生，相信学生，让学生自己通过对文本的第一次学习来产生鲁迅学习的前见，形成他们视角中的鲁迅。

五、预习有力：指向思维的生长

联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中提出：未来的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。让学生学会学习，是学习化社会教育的根本任务。通过适性、适时、适域的预习指导，引导学生从知识的积累走向能力的养成，培养学生自主学习的能力，这也是新课改的精神要义。