农村幼儿园活动中民间游戏的引入与开发

杜鸿艳

【摘要】目前，城镇地区的家长从多个方面综合考量，择优选择孩子就读的幼儿园，而幼儿园为了适应家长的需求，也从各个方面提升办园质量，其中比较明显的是幼儿园的娱乐设施。相较于城市幼儿园，农村地区幼儿园在经济水平、交通条件、教育资源等各方面存在较大差距，能够为幼儿提供的娱乐设施相对有限。因此，为了提高农村幼儿园的教育质量，创建和谐的教学氛围，本文尝试将民间游戏引入农村幼儿园教育中，结合民间游戏的特点，提出具体的引入和开发策略。

【关键词】幼儿园；民间游戏；引入；开发

【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）23—0055—03

在我国，民间游戏有着悠久的历史，不同年代、不同地区都有独特的民间游戏，部分民间游戏经过不断的传承和發展，沿用至今。众所周知，民间游戏的独特魅力在于它贴近人们的实际生活，带着浓厚的生活气息，是每个人在学前阶段不可或缺的一部分。作为供人们消遣娱乐的一种活动，民间游戏为人们的生活增添了不少的趣味，更为无数孩子的童年带来了快乐和美好的记忆。那么，如何在农村幼儿园教育中做好民间游戏的引入与开发呢？下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、民间游戏的典型特征

1.多样性。多样性是民间游戏的典型特征。在不同的地理区域和文化背景下，会产生不同的民间游戏。从游戏内容来说，民间游戏分为智力游戏、体力游戏等，例如，“丢手绢”不仅考验参与者的反应能力，也考验参与者的速度；从空间位置来说，民间游戏分为室内游戏和室外游戏。如，“击鼓传花”就是室内游戏，而“老鹰捉小鸡”适合室外游戏。除了这些依据，民间游戏也可以根据地理环境和季节分类，其内容也非常丰富。

2.随机性。民间游戏具有较强的随机性。参与者根据空间、时间、参与人数等不同因素，随机选择适合在具体环境中开展的游戏。例如，在空旷的环境且人数较多时，可以选择“老鹰捉小鸡”一类的游戏，这类游戏不仅能容纳多人同时参与，而且竞技性较强。相反，如果在空间有限的地方，且人数较少时，应该选择适合两三人开展的游戏，如“跳格子”游戏。

3.简易性。民间游戏在游戏工具和游戏内容上都具有简易性的特点，它具有浓厚的生活气息，是一种可以就地取材且随时随地都能开展的娱乐项目。像“跳格子”所需的工具就非常简单：一截粉笔、几个小石子或者小沙包即可。粉笔用于画“房子”或者“格子”，小石子或小沙包用来投掷，参与者单脚踢动石子或沙包，双脚跳到对应的格子里，一次性通过就算成功。

二、在农村幼儿园活动中引入民间游戏的意义

1.有利于辅助开发幼儿的智力。幼儿园的孩子，年龄在四至六岁之间，语言表达能力、理解能力、学习能力相对“初始化”。因此，在农村幼儿园活动中引入民间游戏，可以促使幼儿在游戏过程中被动地学习语言表达，还能在参与游戏的过程中，下意识地反映出自己对游戏规则的理解状况。同时，一旦理解有误，幼儿可以迅速从周围获取正确的游戏信息，学习别人玩游戏的方法，这对幼儿的智力开发有较强的辅助作用。

2.有利于增强幼儿的体能。参与游戏的过程中，幼儿不仅要用大脑思考，还需要协调好身体的各个感官。在“两人三足”游戏中，需要把两个参与者相近的两条腿绑在一起，短距离竞走。这一过程中考验两个参赛者之间的默契度和配合度，其配合度来源于参赛者的肢体协调能力。同时，参与者还需要有较好的体力，作为彼此的力量支撑，最终赢得游戏的胜利。可见，让幼儿参加各种民间游戏，对增强幼儿的体能有很大的帮助。

3.有利于促进幼儿社会性的形成。幼儿没有过多的人际交往经验，他们身上具备的个体性要远远高于他们所具备的社会性，而将民间游戏引入农村幼儿园可以有效改善这一问题。在游戏过程中，每一个孩子都需要参与其中，团结协作，有意识地探索人与人相处时的言语和行为，从而逐渐形成自身的社会性。

三、农村幼儿园活动中引入与开发民间游戏的策略

1.结合实际，合理应用。农村幼儿园活动中引入民间游戏是否合理，首先，看游戏的安全性是否达标。幼儿阶段的孩子年龄较小，对危险的感知能力和自我保护能力较差，因而，在游戏过程中存在较多不确定因素。所以，园方和教师都要提高重视，除了人为排除危险因子外，还要不断向孩子们强调安全意识和正确的游戏方法，游戏过程中也应当有教师在场引导和管理。其次，合理地应用民间游戏，必须注意游戏的频率、时长及游戏的时间点。一方面，游戏次数过多或者时间太长，会导致民间游戏的引入“本末倒置”，幼儿的注意力会过多地集中在游戏上，影响主要课程的学习效果；另一方面，游戏次数过少或时间太短，会削弱民间游戏对幼儿教育的促进作用[1]。因此，园方应当结合幼儿的实际情况，在不影响正常学习的同时，合理设置游戏次数和游戏时间；最后，教师应做好民间游戏的综合引入。除了在课外活动中应用民间游戏外，教师也可以将民间游戏带入课堂教学中，通过游戏完成课堂内容的学习。例如，在学习古诗时，通过“击鼓传花”检验孩子们的学习效果。这样一来，游戏过程也可以起到加强知识记忆和强化课堂氛围的作用[2]。

2.由简到难，循序渐进。尽管民间游戏是用来娱乐和放松的工具，但游戏内容的难易程度也会影响参与者的游戏体验和游戏效果。因此，在农村幼儿园活动中引入民间游戏时，应当根据幼儿的学习能力、理解能力、体能及年龄阶段的喜好等，选择合适的游戏内容。例如，“跳格子”游戏在投掷和跳跃过程中存在一定风险，更适合在大班幼儿中开展。而“过家家”一类的游戏，教师针对不同阶段的幼儿制订不一样的游戏规则。对小班幼儿，教师应该制订简单易懂、趣味性较强的规则，促使幼儿充分参与到集体中，释放天性。例如，让幼儿分成不同的小组，自行讨论并进行角色扮演，最后选出表现最好的小组进行奖励，这样就可以通过正向强化来培养幼儿的思维能力和竞技意识[3]。

3.就地取材，充分利用。民间游戏具有简易性的特征，在所需工具上要求并不高，因此，教师带领学生合理利用现有资源，就地取材。例如，在做“旅行青蛙”这个游戏时，教师规定大家不要购买塑料材质的成品青蛙，而是在游戏开始之前，带领孩子们一起动手用废弃的纸张叠“纸青蛙”，再开展“旅行青蛙”这个游戏。孩子们拨动自己做的青蛙，比赛谁的青蛙能跳的更远，成就感溢于言表。就地取材的做法可以做到资源的合理利用，不仅能锻炼孩子们的动手实践能力，还可以增强游戏本身的趣味性。

4.抓住时机，有效引导。游戏表面上是孩子们娱乐玩耍的过程，实际上是教师发挥自身作用，正确引导幼儿的有效活动。在课外活动中，当游戏分出胜负时，教师应当及时给予鼓励和安慰，告诉孩子们“胜不骄，败不馁”的道理，培养孩子们正确的胜负观念和良好的竞争心态；在集体游戏中，教师应该鼓励孩子们“拧成一股绳”，引導孩子们学会团结，培养他们的集体意识和集体荣誉感。游戏过程中，如果一个孩子摔倒或者遇到困难，教师应该及时做好示范，教导孩子们学会关心和帮助别人。总之，只要在游戏过程中抓住时机，就可以有效地帮助每一个孩子培养良好的品质，立好为人处世的根本[4]。

5.因地制宜，开发延伸。民间游戏能长存于人们的日常生活中，除了其自身具备的多样性、简易性特点外，还有一个原因是民间游戏的包容性和适应性。因此，为了更好地发挥民间游戏的积极作用，园方和教师应该根据幼儿园的实际情况，开发和延伸民间游戏。例如，在空间允许的情况下，可以将“老鹰捉小鸡”的游戏改为双向性的捉与躲，也就是“鸡妈妈”和“鹰妈妈”各带一队“宝宝”，这样做可以让更多的孩子参与其中，也可以锻炼团队的协作能力和反应能力。除了游戏内容的创新，园方还可以设置“亲子游戏日”，邀请家长与幼儿一同参与到幼儿园的活动中，让家长为幼儿游戏的开发和创新提出建议。这样，既能增加亲子间的互动，还可以加强家长与幼儿园间的联系，帮助幼儿园更好地开展幼儿教育工作[5]。

总之，教育体系在不断改革的过程中得到了完善和发展，各个阶段的教育教学内容也理应做出一些改变和创新。幼儿阶段是每一个孩子生理和心理双重发展的基础阶段，创建幼儿园的目的在于预备性地教导孩子，让每一位孩子能够提前接触知识、尝试校园生活。作为一名教育工作者，除了要完成自己的教学任务以外，还应该将重点放在“育人”的目标上，尝试利用自己的专业知识和教学技能，做出一些新的尝试，努力为幼儿的教育教学事业贡献一份微薄的力量。

参考文献

[1]张华武.幼儿园本土主题活动挖掘与开展的探索研究[J].福建教育学院学报，2014（02）：19-22.

[2]李兰婷.开展幼儿园区域游戏活动激发幼儿合作性[J].成功（教育），2013（10）：113.

[3]郑易姝.浅谈传统民间游戏在幼儿园中的应用价值[J].时代教育，2012（21）：225.

[4]刘圻.幼儿的角色游戏[J].中国教育技术装备，2010（34）：48.

[5]涂爱华.谈民间“土游戏”在幼儿园中的运用[J].教育导刊（幼儿教育），2009（10）：23-25.

编辑：徐春霞