浅谈小学低年级识字工具的有效利用

许叶华

摘要：在小学低年级语文教学中，识字教学是一个非常重要的内容。对此，本文以部编版小学语文教材为切入点，首先探讨了识字工具的应用原则，接下来通过不同层面概述提高识字工具利用效率的路径与方法，希望能够为小学低年级教学带来指导与借鉴。

关键词：小学语文;低年级;识字工具;有效利用;部编版

引言：根据《义务教育小学语文课程标准》的内容要求，其中明确指出：“识字教学必须要遵循学生的学习热点，把一些熟悉的因素导入到教材中，然后按照学生的生活阅历及实践经验，帮助学生运用不同的机会认真识字，由此来促进识字效率的大大提升。”在2019年8月之后，全国各地的语文教材已经转化成部编版，其在选文、文章组合、版面设计等方面都有了很大地变化，同时，对小学低年级识字教学的要求也不断提升。例如：一年级上学期识字量需要达到300个，写字量需要达到100个;一年级下学期识字量需要达到400个，写字量需要达到200个;到了小学年二级的时候，上学期的识字量需要达到450个，写字量需要达到250个;下学期的识字量需要达到600个，写字量需要达到450个。这对于大部分低年级小学生而言，其难度是非常高的，这对于广大教师而言，也是一个比较有挑战性的教学任务。

对此，为了提高识字教学效率，大部分小学生都要学会运用识字教学工具，结合不同的教学阶段，则引入了识字卡片、识字歌谣、汉字对话、情境游戏、生活情境等不同的方式，接下来我们结合实际情况，探讨识字工具的应用原则及策略。

一、小学低年级识字工具的有效利用原则

（一）多样性原则

考虑到识字工具的多样性、丰富性等特点是为了满足小学生的好奇心的需求。所以在对相关工具进行有效利用的过程中，必须要与教学内容、教学目标等统一起来，灵活性地选择最适宜的识字工具。不仅需要结合不同的识字教学阶段确定教学目标、识字工具，而且也需要在相同识字教学阶段，灵活应用不同的识字工具，由此来培养学生的学习兴趣，从而达到高质量识字等目的。不过，在此期间，必须要注意灵活调整识字工具的应用频率，避免影响学生的注意力，导致学生找不到学习重点[1]。

（二）有效性原则

识字工具的应用的根本目的是为了帮助学生灵活、自由地学习汉字。对此，在筛选识字工具期间，必须要关注识记汉字的重难点，方可个性化地确定识字工具。例如，在学习：青、清、情、请”等汉字的过程中，为了帮助学生准确地记住不同的字形结构，则需要通过部件卡片工具对其进行区分，而且也能够通过思维导图的方式，对其针对性地应用，方可达到高质量识字的目的。

（三）科学性原则

汉字是我国传统民族延续下来的一个优秀的传统文化，其蕴藏着深厚的文化底蕴，所以在学习生字词的过程中，教师必须要遵循汉字的科学性发展原则，切不可为了让学生更快地记忆而随意选择识字工具，否则会让学生出现一些认识方面的偏差。

二、小学低年级识字工具的有效利用的实施策略

（一）分析字义，掌握难点

汉字是中国的一个通用性语言，它的内部组成包括音、形、义等。识字教学期间则需要让学生对汉字的三大要素进行正确理解与掌握。在应用识字工具之前，最关键的是需要分析汉字的三个重要要素，让学生能够正确地意识到“识字”过程中的重难点。然后，借助于识字工具进行科学指导与教育，对于“音、形、义”这三大要素来说，它们并非是均匀用力的，却需要确定其侧重点，若将教师的“教”与学生的“学”均等地分配到这三个要素上，很难获得理想的教学成效[2]。例如，在学习《日月潭》这一篇文章的过程中，其中有九个生字，其中“名”这一个汉字在字形的学习上并非难点。其教学难点是“音”，后鼻韵或许会被误读;另外还存在一个难点是“义”，学生一般会将其与“明”完全混淆。但是生字“展”是完全不一样，其教学的难点是“字形”，大部分学生会写错字。所以根据这一类型的问题分析，在筛选识字工具的过程中，必须要注意区别不同的工具性质及特点，方可达到针对性教学的目的。

（二）以生为本，灵活控制学力

对于小学低学段学生来说，其心理特征与学习基础正处于一个相对特殊的基础期，他们对外部新鲜事物的分析能力、加工整理能力等相对低下，也就是说，其注意力、洞察力、记忆力、想象力等正处在一个相对低层次的状态下，他们的注意力维持时间非常短，并且洞察力不强，思维过于具体，缺乏抽象性与形象性。并且，在课堂学习期间，非智力因素对其造成的干扰非常明显。学生对一些新鲜、有趣的教学模式是非常感兴趣的，能够维持更长的时间进行学习，但是单纯性、机械化地记忆，则无法引起其浓厚的兴趣。

对此，在识字课堂中，根据小学低年级学生的心理来看，他们对汉字的“形”与“义”之间的认识是比较深入的，但是对“形”与“音”之间的记忆缺乏短板。对于一些能够理解的文字能够深刻记忆，但是机械化地记忆很容易遗忘，由此来看，将一些知识建构中的知识点长期地记住，必须要耗费更长的时间，但是如果完全脱离生活，那么学生掌握的一些知识就无法持久性地维持。对此，在日常教学中，教师必须要分析学生的最近发展区，然后利用识字工具的灵活选择，整合课堂教学资源，鼓励学生在原有的基础上能够跳一跳获得“桃子”，帮助學生由基础性地学习慢慢地转移到“深层次的学习”中，由此来逐步提高课堂识字效率。

（三）明确卡点，有效勾连

关于生字学习的“字、形、义”这三大要素来说，通常会对学生的识字心理有一个精准地认识与分析，必须要分析两者的勾连点，然后利用科学、有效的识字工具进行有效衔接[3]。例如，在《雷雨》中学习生字“黑”的过程中，教师拿出一个与乌云有关的图片，向学生提问：这是什么？学生回答是“乌云”;接下来教师再问“是什么颜色的？”学生回答是“黑色”。此时教师指出：所以“乌”与“黑”虽然是两个不同的汉字，但是它们表达的含义是相同的，都代表着“黑”，在我们对某一事物进行形容的过程中，我们可以用“乌黑”这一个词语进行描述，那么在现实生活中有哪些事物是黑色的呢？此时大部分学生都能够给出相关举例。然后教师再次提问“黑一开始是用来形容什么事物的颜色的呢？”随后大部分学生表示不知道，接下来教师则需要揭晓答案了，那就是在古时候，人们用黑来形容烟筒，然后教师将黑色的写法与其联系在一起，帮助学生进行写法记忆。最后，通过这种教学模式进行引导，能够大大提高学生的识字效率。

三、结束语

综上所述，识字工具在课堂利用中，必须要在教师设置清晰教学目标的前提下进行灵活组合，唯有如此，才能够让学生在特定的情境下进行学习，逐步提高学生的识字能力。

参考文献

[1]夏颖. 多媒体在小学低段识字教学中的运用[J]. 语文世界（教师之窗）， 2019， 000（007）：60-61.

[2]王慧慧、程岭、张盼雪、顾金环、林文. "互联网+"时代"沙氏教学法"在教学中的应用研究——以小学低年级识字教学为例[J]. 和田师范专科学校学报， 2020， 39;No.125（03）：63-69.

[3]牛茜. 快乐接读，随文识字——"接读"在小学低段识字教学中的可行性分析[J]. 课外语文， 2020.