国学经典促进数学学科课程育人

摘要：数学课程在课堂内外都有其育人的功能，国学经典是学科育人的有效途径，与数学课程有着千丝万缕的联系，国学经典指引下的数学课堂更具有多元化和内涵，使得数学课程育人的作用更加明显。

关键词：国学经典;数学课堂;课程育人

课堂是理论与实践、思维与方法、数学与生活紧密联系的桥梁，是教学思想、教学目标和教学内容的主要载体，更是学生们获得知识、快乐成长的教育活动与渠道。小学数学课堂也应该在指引与启发学生的过程中回归其教育本身的核心价值，实现课程育人的效果。数学课程由于其本身单调与抽象的学科特点在培养学生全面发展的过程中有一点的缺陷，如何在数学育人中融合新的元素，从而使学生摆脱数学学习长久以来思维定势的课堂氛围与学习模式有着十分必要的研究效果。国学经典指引数学课程育人不仅实现了学科的横向贯通，同时也能够提高数学课堂的文化品质，追求更好的数学课程育人的效果。

一、国学元素丰富学科内涵

“国学”是中华传统文化与艺术的泛称，以儒学为主导，以儒佛道为主体，兼容诸子百家，发展多元思想，这便是“国学”传道授业解惑的魅力所在。我校研究国学启蒙融合课程，寻找国家课程与国学经典的关联点，在各学科中融入国学经典教育。国学经典是小学各门学科的养料，尤其是注重逻辑思维能力和规律性较强的数学课堂，在数学课堂中引入国学经典能够提升数学课堂的质量，使学生以一种较为轻松的方式接触数学的理论知识，同时也能拓宽学生的思维，提高学生对于国学经典的积累，改善自身的文化修养与气质。此外，国学经典也使得教师对于课堂的理解和把握在国学经典的熏陶中实现另一层面的飞跃。数学教师在课堂中用国学经典来引领学生学习与成长，在教学相长的过程中，将数学学科从理性的认识上升到感性的认识，数学课堂的生命力与活力也能够永葆新鲜，学生们在这种充满生机与活力的数学课堂中拓宽思维提升素养。因此，在国学经典指引下的数学教学课程能够最大化地挖掘数学课堂的文化与内涵，发挥数学育人的综合性功能。

二、国学融合提升教学效果

“国学启蒙”是学科育人的有效途径。以“国学启蒙”为圆心，以“一堂好课”为轴长，探讨不同学科与“国学”的融合方式，使国学元素在课堂中落地生根，与国家课程建立起更加紧密的联系。数学不同于其他学科，其育人的环节不仅仅是借鉴其他学科的经验而生搬硬套，也不是按照数学学习的规律和模式延用传统数学学科的教育方式。数学与国学的融合交错是一个你中有我，我中有你，相互依存的过程。数学教学是主体，国学融合为辅助，用国学经典的方式融入数学课堂中，提升数学课堂的内涵与韵味。由于数学课程与国学本身存在着比较大的差异，在融合的过程中找到两者之间的相似点并进行一定的类比就显得尤为重要。

教学《圆的认识》一课时，用古人对圆的定义“圆，一种同长也”来导入课题，课堂中依靠 “研学单”的形式巧妙地引领学生探讨圆的特性，并在探究实践中理解这句话的意思，使严谨、理性的数学课堂焕发出别样的国学气息。同时，在寻找生活中的圆的过程中，老师也可以引用中秋圆月、园林拱门等中国传统文化的元素，让孩子们爱上中国传统文化，在耳濡目染之中，学生们能够品味国学经典的味道，也能够陶冶身心，不再局限于数学课堂的模式化学习，深厚的国学造诣带着学生们进行一次精神的旅行，一次文化的洗礼，这对于学生的成长具有十分深远的意义。

小学生由于个性发展特征与理解能力不足等客观因素，在解决数学课堂中的一些较难的实际问题时，国学元素也能够带来不一样的课堂效果。在遇到思路不清晰，步骤较繁杂的复杂问题，学生止步不前，不肯思考时，教师改变“喋喋不休”的思想教育，引入《西游记》的故事情景，将解决问题的过程比作是师徒四人去西天取经，一路上，冲破层层关卡，历经艰难险阻最终解决难题，取得真经，让学生感受历经“艰难”，柳暗花明的快感，这不仅能够转移学生对于难题的畏惧感，也能够让学生在最终解决难题时获得极大的自信。在低年级学生的数学教学过程中，由于学生的认知还处于懵懂发展的阶段，许多学生在数学课堂中常常难以快速进入数学学习的状态，难以理解较为抽象的数学概念和定理，很多教学内容可以通过一些通俗易懂的国学知识来描绘，如古诗中所云：一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。这样一来学生们对于1到10这十个数字的认识和记忆就要比传统的数学思维学习丰富很多，学生在学习数学的同时也能够交错学习到其他知识，何乐而不为。国学的文化和意境在数学中也有许多鲜明的例子。老子《道德经》中说到：一生二，二生三，三生万物。数学中的自然数正是从0开始，再由1到2，2到3……也蕴含着自然数是无穷无限的真理。利用国学的经典描述，数学中一些定理规律看起来就没那么的枯燥复杂，学习起来也会有事半功倍的效果，这对于学生的学习兴趣有积极的促进作用，而作为教师群体，在数学课堂中引入国学经典，在提高课堂水平与质量的同时，也能够激励自我发展，豐富自我内涵。

三、国学积累促进课程育人

国学启蒙课程融合进课堂一直以来都带有浓浓的文化特色，教师在思索与探索的过程中针对自己课程的特点融合国学元素，打开视域的空间，打造属于自己的学科特色。国学启蒙课程融合具有一定的难度，需要有合适的切入点和指引方向。从哪些环节可以品出国学启蒙课程融合的味道？与平时的教学相比，融和国学的课堂，优势在哪里？针对一堂课，是否有更好的融合途径？结合本学科的教学，还有那些教学章节可以与国学相融？这些都是进行“国学启蒙”教学设计所需要考虑的方面。在数学课程育人的过程中，融入国学启蒙的教学方法有很多，但总逃不开“积累”二字，在数学学科中融合国学就如同古人作诗，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，因此无论什么样的教学情景，无论什么样的教学内容，教师自身的积累够了，才能如春雨润物，无声无形中自然熏陶学生。为了更好地实现数学课堂育人的功能，教师也需要在自己的闲暇时间里思考自己的课堂教学，学习国学经典，抓住重点案例，把握数学课程与国学融合的关键和时机，在认识与品味国学文化气息的过程中不断地超越自我。

扎根教研，深度思考，寻找挖掘数学课程中能与国学启蒙相融合的点，这不仅能让孩子们感受不一样的课堂乐趣，更是为孩子们打开了一扇思维的窗，这是给孩子幼小的心田里播下一颗发散思维的种子，而思维力、想象力就是创造力的源泉。在国学经典指引下的数学课堂带给孩子们的是无限的美好，这里不仅有思维飞翔的活力课堂，也有儒雅经典的国学启蒙知识，希冀在知识广阔的数学天地中，让学生自由驰骋在属于自己的那片碧海蓝天中，也许这就是国学与数学交融的魅力。国学经典指引下的数学课程具有新的生命力，它陪伴着孩子们的数学学习，在一朝一夕中培育着孩子们的全面发展。

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作者简介：肖乐，女，1994.09.08生，汉，江苏省徐州市人，本科职称：教师

工作单位：无锡市新吴区高浪小学

研究方向：小学数学课程与管理