新课标下高中语文"学习任务群"教学的实践尝试

胡燕

摘要：学习任务群属于高中语文新课标给出的一个全新的概念，通过科学合理地设计最为适宜的学习任务群，能够对高中语文教学效率和质量的提升产生良好的促进作用，也可以切实有效地培养和发展学生的语文学科核心素养。对于学习任务群来讲，其不但是高中语文教学当中的一种较为新颖的教学方法，同时也属于提高语文阅读教学质量的一个重要途径。基于此，本文便针对新课标下的高中语文学习任务群教学做出分析和探讨。

关键词：高中时期;语文教学;新课标;学习任务群

前言：新课标有效地将高中语文课程内容做出了划分，整体构建了18个学习任务群，大体上涵盖了高中生能够涉及到的一切语言实践活动。对于学习任务群来讲，其对创造性、问题导向以及跨文化還有自主合作等各个方面都做出了充分的考虑，同时也给予了语言文字运用情况以及应用特点高度关注。所以，在新课标下，怎样去落实高中语文学习任务群，促使其在实际教学当中发挥应有的价值和作用，逐渐成为广大高中语文教师重点关注的话题。

一、学习任务群概述

对于学习任务群而言，主要指的是在真实情境之下，由教师科学设定与学生语文学科核心素养生成、发展以及提升有关的相应人文主题，然后在主题的引导下，合理组织学习资源，设置一系列多样化的学习任务，然后让学生借助阅读、鉴赏、表达以及交流还有梳理和探究等各种自主学习活动，以此来体验环境，完成任务，并且在过程中发展个性，不断增长思维能力推动个人语言运用系统快速形成。现阶段学习任务群已经完全渗透到了高中语文课程当中，主要目的是在最大程度上促进学生语文学科核心素养的生成以及不断增强。其主要涉及到的内容包括：一是外国经典，二是文学阅读与写作，三是当代文化参与，四是整本书阅读与研讨，五是中国革命文化以及社会主义先进文化一系列最优秀作品的阅读和研讨等共18个学习任务群。对于学习任务群的提出以及设置来讲，其有效避免了语文课程实施过程中的随意性，显著提高了语文教学方面的合理性以及科学性，不但可以提高高中语文教学效率和质量，也可更好地发挥语文的育人作用，推动学生实现全面发展[1]。

二、新课标下高中语文"学习任务群"教学研究

（1）构建“文学阅读与写作”单元培养学生文学性阅读能力

对于高中统编版语文教材来讲，古诗词以及现代诗歌一般都是分散性地有效穿插在多本教材当中。这使得教师在某一次完成高中生部分诗歌审美、文采以及语感等方面的培养之后，很快就会回到散文以及议论文等相应文体的教学中去，而在下一次继续开展有关诗歌方面的教学时，大多数学生基本上已经忘了之前已经学习过的相应内容，这使得很多教师不得不从头开始讲起，比如教学生如何押韵、如何断句等一系列文学技巧。对于这种教学模式来讲，不但浪费了大量教师的时间以及精力，同时也导致学生的实际学习效果大打折扣，难以形成对文字方面的良好审美，同时也难以写出一些文学性较高的文章。而在实际教学当中，如果教师可以创新性地整合所有教材当中的古今中外的诗词歌赋，促使其形成一个“文学阅读与写作”单元，便能够促使教师在一个固定的时间段当中集中精力高效地培养学生的文学素养，同时还能够统一地组织学生对比不同地区以及不同时代背景下的诗歌特点，领略到不同的文学风格，从而促使学生审美能力不断曾强，也可以促使学生的文学性不断提高，有助于更好地开展阅读以及写作活动[2]。

例如：在实际教学过程中，教师组织学生对比曹操的《短歌行》以及毛主席的《沁园春长沙》，则能够帮助学生有效理解和掌握古文与白话文之间的不同之处，同时也能够促使学生领略到不同时代背景下不同人物对一腔壮志的表达方式，也能够深刻体会到不同时代背景下人们的不同政治追求。

再如组织学生开展《致云雀》以及《百合花》两者之间对比的过程中，教师可以将语言表达风格的对比作为教学重点，引导学生理解和掌握中文语言表达的含蓄以及外语表达的直率，在分析两者之间不同之处的同时，进一步延伸，让学生探讨不同文化背景能够对语言体系产生的影响。借助这种方式不但可以帮助学生开展横向对比一系列不同的诗歌风格，并且还能够帮助学生纵向地有效加深对诗词的阅读理解。

而在完成这种学习任务群式的诗歌教学之后，教师还应该借助“学写新诗”活动，来检验学生的实际学习成果，这样可以有效地判断出学生在实际学习以及阅读过程中其实际文学性审美以及理解能力是否得到有效增强，然后再做出针对性的调整，如此便能够进一步提高高中语文教学质量。

（2）构建“实用性阅读与交流”发展学生实用性阅读能力

对于高中时期的语文教材来讲，涉及到的文本一般都是文采飞扬的诗词或者是散文，然而在实际生活当中，应用最为广泛的还是实用型文字，例如：会议记录、演讲稿以及通知书等等，都必须要使用实用性文字，能够准确理解和运用这些文字，能够对生产生活的效率以及质量产生至关重要的影响，但在实际教学当中，实用性这一方面往往很容易被忽略，也正因此，新课标提出的学习任务群当中涉及到了“实用性阅读与交流”，教师可以基于此开展学习任务群的教学活动[3]。

例如：在以往的教学当中，教师在教学《县委书记的好榜样焦裕禄》以及《马克思墓前的讲话》等一系列演讲稿或者是人物传记时，往往都是分散性教学，所以每次教师都必须要重新介绍相应题材的阅读以及学习方法，再切实结合不同文章的实际特点来向学生有效阐述其中存在的不同重点。通过落实学习任务群，教师则能够将这种内容的文本有效整合为一个教学单元，即新课标强调的“实用性阅读与交流”。这样教师便可以重点集中地讲解阅读新闻以及演讲稿等相应文本时需要把握的具体方法，同时讲述此类文本的写作方法以及语言风格，然后组织学生自主分析教材当中其他几篇课文的相应中心思想以及重点内容，注重开展换位思考，站在作者的角度来分析写作技巧。借助这种方式不但能够加深学生对新闻以及演讲稿类等一系列实用文学的理解，还能够充分掌握这种文章的具体写作重点。最终教师再同样借助写演讲稿的方式，来对学生的实际学习成果进行检验，以此来达到学以致用的目的，有助于达成“实用性阅读与交流”的教学目的，推动学生实用性阅读能力不断增强。

结语：综上所述，对于高中语文教学而言，其重点在于培养学生的阅读以及写作能力，核心目的是发展学生的语文学科核心素养，学习任务群的提出囊括了这些内容，将其落实到实际教学当中，对促进学生全面发展有着重要意义。本文对学习任务群做出了简要分析，并基于此探讨了学习任务群具体教学策略，以此来提高高中语文教学水平。

参考文献：

[1]孔德仁. 高中语文学习任务群“跨媒介阅读与交流”的实施路径[J]. 读与写，2021，18（14）：52.

[2]岳峰，于大鹏. 浅谈“学习任务群”视域下的高中语文专题教学[J]. 盐城师范学院学报（人文社会科学版），2019，39（4）：103-107.

[3]倪丽媛. 核心素养视角下的高中语文学习任务设计和实施[J]. 中外交流，2020，27（30）：167.