价值引领融入“有机化学”教学的课程思政探索与实践

徐红 汪志勇 马海 蔡炼

摘要在课程思政的背景下，基于我校“协和班”人才培养目标，秉持“所有课堂都有育人功能，所有教师都有育人职责”理念，在“有机化学”教学内容上深入挖掘思政元素，合理规划有机化学课程体系，把思想引导和价值观塑造融入教学中，抓好第二课堂，注重衔接融合，使课程思政改革在临床医学专业的有机化学教学取得了一定的成效。

关键词 课程思政 价值引领 思政元素 有机化学

中图分类号：G424文献标識码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.20.053

TheExplorationandPracticeofValueGuidanceintheTeachingofOrganicChemistry

XU Hong[1]， WANG Zhiyong[1]， MA Hai[2]， CAI Lian[3]

（[1]Guizhou Medical University， School of Basic Medical Sciences， Guiyang， Guizhou 550025；[2]College of Medical Humanities， Guizhou Medical University， Guiyang， Guizhou 550025；[3]ComputerEducationandInformationTechnologyCenter，GuizhouMedicalUniversity，Guiyang，Guizhou550025）

AbstractUnder the background of course ideological and political， based on the goal of "union class"， uphold the concept of "all teachers have education responsibilities"， in the teaching elements of the organic chemistry， reasonably plantheorganic chemistry curriculum，ideologicalguidanceandvaluesshapingsystem，continuethecourseideological and political to the second classroom， enrich the assessment content， give full play to the education function of the course， and achieved certain results.

Keywordscourseideologicalandpoliticalelements；valueguidance；ideologicalandpoliticalelements；organicchemistry

2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上明确指出，要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。[1]有机化学是临床医学专业本科阶段一门重要的公共基础课，有机化学的学科特点可以为实施思政教育提供了丰富的素材，因此将“课程思政”应用到该课程教学中，能够更好地发挥价值引领作用。[2]

1研究背景

贵州医科大学一直把“医德素养和临床实践能力”作为临床专业人才培养两个重要的核心，建校80多年来为社会输送了一批批“医德高尚、技术精湛、懂得感恩、有着强烈社会责任感”的栋梁之材。2019年5月25日，中国医学科学院北京协和医学院同意对口支援我校举办临床医学创新班（简称“协和班”）并正式签约。“协和班”目前只在贵州省内招生，每届32名学生。每年都吸引了许多省内高考学子的报考，“协和班”学生入校的高考最高分、班级平均分都占据省内高校之首。

“协和班”的高起点，是贵州省临床医学本科精英教育和卓越医学拔尖人才的体现。这就给教学提出了高要求，从培养方案的制定、课程设置、任课教师的遴选，学校都高度重视。但是，我们在教与学上还是发现了一些问题：

在教师方面，传统的教学方法过于单一，包括有机化学在内的公共基础课，在医学生的思政教育中尚未形成系统化的育人理念与模式。

在学生方面，“协和班”大部分学生努力上进、自信独立。但是也有这样的两种负面现象：（1）少部分学生认为实现了自己的理想，在大学里要好好享受生活，把时间花在恋爱或网络游戏上，缺少了学习的动力。（2）还有少部分学生还不能很快调整和适应大学快节奏的学习，成绩在班上排名靠后，与高分进校和最初的预期差距过大，以致自卑封闭，失去学习兴趣。对这两部分学生，传统说教很难奏效，探索合适的思政教育方式，因人施教则更为必要。

因此，在课程思政的背景下，基于“协和班”人才培养目标，秉持“所有课堂都有育人功能，所有教师都有育人职责”理念，作为“协和班”有机化学课程的任课教师，在保证讲好基础知识、加强学生实验技能培养的传统授课的同时，如何在教学内容上深入挖掘课程的德育内涵和德育元素，把思想引导和价值观塑造融入课程的教学中，[3]使课程思政教育做到“润物无声”，值得我们认真研究、领会精神，做好教学设计，积极探索与实践。

2课程思政的设计与实践

2.1合理规划教学体系，设计课程思政内容

2.1.1做好顶层设计和保障机制

统筹强化顶层设计。学校、学院组建了课程思政改革领导小组。组织制定学校、学院的课程思政规划和建设目标。

结合各个学科特点，在学科专业的历史沿革、国际比较中挖掘思政元素；把地域文化、红色资源、校风校貌、校史校训等吸纳到课程教学；面对新冠疫情，及时进行融合思政教育的专业指导，学习抗疫的先进事迹。潜移默化地将主流意识形态、核心价值观念等传递给学生。

加强保障机制。针对性开展培训、交流、研讨，提升教师育人能力；加大课程思政教学的投入；强化质量保障系统，监督和促进课程思政教学改革项目的实施。

2.1.2科学合理规划课程思政教学体系

根据“协和班”临床医学专业的特色与优势，深入研究教学目标，挖掘提炼理论知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理拓展课程的广度、深度和温度。[4]

2021年，是贵州医科大学对全部专业的培养方案进行修訂，在有机化学课程的教学大纲修订中，我们进行了充分调研：听取任课教师、学生、同行专家的意见，组织学院教学指导委员会的委员们召开了培养方案修订研讨会，把教学内容中蕴涵的课程思政元素写入教学大纲，化学教研室也多次组织老师们集体备课讨论有机化学的教学设计，对课件制作进行修改。根据学科特点和学生情况因材施教，对自主学习提出学习要求和目标；充分利用好线上教学资料和学校的网络教学平台，加强线上线下混合式教学，以期提高课程的吸引力、挑战度和价值引领性。

2.1.3挖掘思政元素

有机化学发展史是一部人类不断自我超越的历史，为有机化学的课程思政提供了丰富的德育资源，我国古代有机化学工艺的发展，也体现了中华民族对推动有机化学的发展进程做出过辉煌的贡献。[5]如：火药的发明，石油开采，酿酒、染色等中华传统的工艺技术；与中草药相关的黄连素、麻黄碱等药物的开发。

在教学中，当我们讲到醛酮化学性质时，介绍Kishnerwolf-黄鸣龙还原法。抗癌药物分子对金属离子的络合作用时，总会给学生会讲到徐光宪老先生的重要贡献。介绍结晶牛胰岛素是我国科学家首先合成的。讲到我国第一个诺贝尔生物医学奖获得者屠呦呦及其团队，在时间紧、任务重，文献资料和实验条件都有限的情况下，历经了380多次实验失败，不断改进提取方法，最终从菊科植物青蒿叶中提取出了青蒿素，并成功将青蒿素用于抗疟，拯救了数百万人的生命。

通过在有机化学课程教学中引入我国的这些代表性成果、讲述我国科学家的故事，达到增强学生的民族自信，深植家国情怀的教学目的。

在绪论中，讲解有机化合物的定义和有机化合物的发展历史，一定会提到德国化学家F.Wohler。19世纪前人们普遍相信“生命力”学说，认为有机化合物是人和动物在生命过程中产生的物质，不可能人工合成。1828年，Wohler在实验室中用氰酸铵加热得到哺乳动物的代谢产物尿素，但是他的老师是“生命力”学说的支持者，嘲讽并置疑他。Wohler坚持自己的发现，并在《物理学和化学年鉴》上发表了“论尿素的人工合成”的论文。Wohler的发现使有机化学前进了一大步。

甲烷是最简单的有机化合物，也是我们学习有机化学时遇到的第一个有机化合物，为合理解释甲烷的正四面体结构，美国著名化学家L. C. Pauling提出了杂化轨道的理论；Pauling还是一位非常有正义的科学家，他反对把科研成果运用于战争。鉴于Pauling的突出贡献，分别于1954年获得诺贝尔化学奖，1962年获得诺贝尔和平奖。

许多故事伴随了有机化学的发展进步，特别是合理解释了有机化合物的定义、变化规律、应用前景和自然法则，形成了我们今天学习的理论知识，使刻板的理论知识变得生动，同时也告诉了学生，求真务实、恪守人类的正义和进步事业，是每一位科学工作者的人生准则。

2.2抓好第二课堂，注重衔接融合

2.2.1从问题出发，自主探究

比如：布置学生查阅反应停致畸事件，说明学习立体异构的重要性，了解对映体在研究有机化合物生理活性的意义；以新冠疫情为话题，要求学生查找抗病毒药物的相关资料，撰写科学小论文；以假酒中毒现象，学习醇类物质在生物体内、体外的化学变化，并分析假酒中毒的原因。以三聚氰胺事件、苏丹红事件为切入点，引导学生思考化学品滥用导致的食品安全问题。组织学生进行专题演讲，或者分小组讨论等。

本学期以“化学背后的趣事”为主题，教师提出问题和要求，学生自行分了16个小组，共选择了16个与有机化学和有机物相关的内容，通过文献资料查找与阅读，撰写了自主学习策划案，部分同学主动制作了PPT，在班上做5分钟的发言。自主学习策划案的内容有著名化学家的故事、一些化合物的发现历程、物质化学成分的分析等，同学们根据每组准备的内容开展了热烈的讨论，达到了师生互动，促进教学相长的目的。

2.2.2指导学生进行科学小实验

学生从兴趣出发，查找并设计与化学反应相关的实验，并在实验室进行实验探索或验证。为了保证实验达到预期效果，会在“协和班”“有机化学”第2周的理论课上，就进行了安排：（1）第2-10周，学生2人/组自行组合，要求学生充分利用学校图书馆数字资源网络系统，开展文献调研。在充分查阅文献资料基础上自行选题，设计初步的实验方案，拟定技术路线和实验步骤。并于10周前提交给指导老师。（2）第11周，指导老师对学生提交的初步方案进行审核：检查实验方案的合理性；与实验室老师讨论实验完成的可行性，现有的仪器试剂是否能满足实验要求。（3）第12周，学生根据指导老师修改的情况，分组讨论完善，形成最终的实验方案。（4）第13周，提交正式的实验内容，开列详细的仪器试剂清单，由指导老师交实验室，进行实验的准备工作。

本学期老师共收到学生自主设计的实验内容共16项，经过老师和学生的反复讨论、审核，最后有6项确定为最终的实验内容：（1）水中花园；（2）橙皮中柠檬烯的提取；（3）固体酒精的制备；（4）水中写字；（5）肥皂的制备；（6）单糖的还原性实验。

实验教学中心化学实验室根据确定的实验方案和学生开列的仪器试剂清单，准备6个实验室，每个实验室1个实验内容。32名同学自行分为16个实验小组。每个实验室中有3个实验台，因此最多可容纳3个小组，其中1组为该实验的原创设计组，另两组为参与组。实验开始前，由原创设计组介绍实验原理、实验内容、操作步骤、可能的实验现象，3个小组共同学习讨论后，分组完成实验。指导老师在实验期间巡视指导，及时帮助学生发现在实验过程中出现的异常情况，引导学生分析原因，找到相应的解决办法。同时，同学们用手机拍摄从准备、操作、完成的实验全过程，制作微视频，撰写实验报告。并在雨课堂、学校教学平台、班级群中共享。通过这样的实验训练，同学们发现问题、分析问题和解决问题的能力有了很大程度的提高。

2.2.3针对一些特殊的化学事件或故事，进行班级辩论活动

比如在课堂讲授中提到：著名科学家费利克斯·霍夫曼通过酰化反应分别合成了乙酰水杨酸（阿司匹林）和海洛因，被世人誉为具有“左手天使和右手魔鬼”的上帝之手。联系新冠疫情下对医学人才的要求，提出了辩题：新时代的理想型医学人才应以“德”为先，还是以“术”为先。其中，正方观点以“德”为先；反方观点以“术”为先。在发布辩题两周后，进行了辩论赛，辩论过程分为六个环节：立论，驳论，攻辩，小结，自由辩论，总结陈词。比赛过程中，正反双方都气势高昂，自信满满；语言平实质朴，但逻辑性强，例证丰富；场下观众也认真聆听，勇于发问。通过六轮PK后，观众根据辩论双方的整体表现，投票选出了“最佳辩手”。请专业老师进行了点评。通过辩论赛不仅锻炼了同学们的思辨能力、语言表达能力、组织能力，还引发了同学们对医学人才未来发展的更深层次思考。

2.3丰富考核内容

有机化学重视过程性考核，除了常规的作业、小测、期中测试、期末考试，还通过课堂辩论、小论文、实验设计等形式，全方位考核学生。关注、关心学生的学习参与度和团队合作，充分调动学生学习能动性，客观评价学生的学习成绩。

3小结

对“有机化学”课程的教学大纲、教材、授课内容、学習方式、实践教学等环节进行分析，在教学内容上深入挖掘课程的德育内涵和德育元素，把思想引导和价值观塑造融入有机化学教学中，在保证课程的知识传授、能力培养等基本功能的同时，对学生开展爱国教育、信念教育、情感教育和责任教育，培养学生的科学素养，潜移默化帮助学生树立牢固的社会主义核心价值观，将“课程思政”建设落到实处。目前，通过这些方式，把价值引领融入了我校“协和班”的有机化学课程教学中，并进行教学实践，取得较好的效果，学生的课堂专注度和课外参与度很好，达到了预期的目的。计划进一步总结和提炼，并在临床医学其他班级推广应用。

基金项目：2020年贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目（2020078）；2020贵州医科大学教学改革研究项目（JG202003）

参考文献

[1]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19（001）.

[2]郭今心，朱荣秀，赵全芹，等.临床医学专业有机化学“课程思政”教学初探[J].大学化学，2019，11：51-55.

[3]姚洁.“思政课程”与“课程思政”融合育人研究[J].公安海警学院学报，2020，4：40-45.

[4]曾冬梅，陈飞，冯文然.课程思政融入材料科学与工程专业课程教学的实践与探索[J].科教导刊：电子版，2020，10（28）：184，186.

[5]韩国志，刘睿，关建宁.“课程思政”背景下有机化学教学模式探索[J].大学化学，2019，11：56-60.