转变观念，有效学习

汪永惠 罗利红

摘  要：良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。部编教材小学《道德与法治》从教材名称上的变化，能够看到主题的变化和教学内容作的调整。小学中高年级是学生逐步熟悉和理解社会生活的重要时期，也是形成道德情感、道德认识和道德判断能力，养成行为习惯的重要阶段。面对教材的变化，教师首先要转变教学理念，让学生有效学习，从学生出发，优化教学方法，坚持以人为本的理念，营造轻松愉悦的学习氛围，把教学融于学生生活之中，让学生在实践中提升认知，获得情感体验，实践道德标准。

关键词：转变观念;优化方法;生活;有效;自主

一、优化方法，有效学习

让生活走进课堂，让教材适应生活，润物细无声地对学生进行品质教育，从而学会做人、做事，进而提高“道德与法治”教学的有效性。在教学五年级下册“读懂彼此的心”这一课时，可以通过读李晓欣的周记，了解她的烦恼，然后，回忆自己在生活中与家人之间产生过的不愉快，说说自己的感受，“假如你就是李晓欣，你会怎么处理这件事？”引导学生思考，再授以锦囊妙计：和家长交流沟通技巧——“四心”沟通法。学生尝试用“四心”沟通法参与实践，并交流使用感受：

第一步，留心看：观察一下今天父母什么时间有空，父母的身体有没有不舒服，能不能有一种平和的心态和耐心进行沟通。

第二步，细心听：了解（观察倾听）发现和家人不同的想法，问问父母。请他们说说现在与小时候相比，在言谈举止、行为表现方面发生了哪些比较大的变化。了解一下父母与相处时有哪些困惑，产生不愉快的原因是什么。

第三步，用心讲：要用心的讲清外出时间、地点和回家时间

情境：妈妈，周日上午我可以去同学家一起学习吗？思考：为什么每个妈妈会有不同的回应？你的妈妈会如何回应呢？再看视频：台湾极地马拉松选手小时候的故事。看了视频有什么感受，怎样理解家人的批评和教育。

小结：家人之间产生一些小矛盾是正常的，需要理性面对，当与父母有冲突时，站在他们的角度去思考问题，冷静下来，理解家人关爱的方式虽然不同，但是亲情与爱相同，所以要学会倾听和学会倾诉，促进彼此的理解，体会每一个回应背后的那份爱。

第四步：耐心说;主动与家人交流，能增进相互的了解与理解。用正常语调和语速向父母说明自己的真实想法;遇到父母不理解或不明白的地方要放慢语速去解释。让孩子们自己在课后去实践，提升他们学习兴趣。

二、角色互换，以点带面

“道德与法治”教学活动是教师和学生的双边活动过程，在这个过程中，为适合素质教育的新形式，一方面，教学必须打破以教师为主的传统教学模式，充分发挥学生学习的主体作用，变教师“讲”为主为学生“学”为主，变教师是“演员”、学生为“观众”格式转换为教师是“导演”、学生是“演员”的师生同台“演出”，使教师在教学中的主导作用与学生的主体作用更积极、更有效地统一起来。其中更为重要的是充分调动和发挥学生的积极性，使其真正参与到教学活动中。另一方面，在教学中应针对不同内容，采用讲授法、课堂讨论法、教师指导法、调查法、实例教学法等不同方法，打破课堂教学一支笔、一本书、一张嘴一统天下的层面，把录音、录像、电影、电脑等切实引入课堂，在客观上形成有利于学生独立思维和创造性学习的有利环境。如在教学五年级下“让家庭更美好”时，先创设情境：早上7：00了，小明还不起床上学。妈妈在床前叫了很多遍，他终于起床了。当他起床后才发现，自己的书包还没整理，妈妈的饭也还没做好，这可把他急坏了。只见他边收拾书包边说：“你怎么不早点叫我？书包也不帮我收拾一下。就快迟到了，我不吃饭了。”说着，背起书包就往学校赶。可今天的公交车太不好坐，于是，小明到校就迟到了。放学回到家，小明很生气地对妈妈说：“我今天又迟到了，还被老师批评了。都怪你，没有早点叫醒我，也不帮我收拾书包。哼！”然后就回屋把门关上了。然后让同学们讨论：小明迟到究竟是谁的错？让孩子自己找出错误所在，由此而思考自己的日常生活，在自己的生活中有哪些责任，然后落实到行动中去。

三、创设情境，自主学习

1. 查资料。在成人指导下，通过图书、报纸、网络等途径搜集资料是学生自主学习的主要方式之一。教學前让学生做大量的准备工作，显然会加重学生的负担。这种做法是不可取的。可以依据教学内容，适当给学生一些自主学习的小任务。例如教学五年级上册“美丽文字，民族瑰宝”前，笔者让学生收集我国丰富多样的文字，自己认一认，写一写，感受中华民族智慧的结晶，了解祖国悠久的历史和灿烂的文化。

2. 演情境。有目的地创设情境，让学生合作参与表演，可以让学生获得身临其境的体验。爱表演，爱“玩”，是学生的天性。学生总希望有表演的机会，能充分地展示自我、施展才华。例如在进行五年级上“主动拒绝烟酒”教学设计时，笔者以学习小组为单位，师生合作，学生一个演吸烟喝酒的大人，一个演医生，其他两个演他的亲人，大家都来劝吸烟，喝酒者戒烟戒酒。

3. 唱一唱。用音乐、歌曲等渲染课堂气氛，陶冶学生情操，激发学生潜能是十分有效的。如教学“生活在世界各地的华人”这课时，我播放“感我的中国心”“龙的传人”“绿叶对根的情谊”等歌，把学生带入一种浓浓的思乡情绪中，从而激发学生的情感共鸣，引导学生理解海外华人的一颗中国心，让学生明白“家”的真正含义，激发强烈的归属感。

4. 访一访。应注重贴近学生实际，引导学生通过访问等活动，让学生自主学习，体悟获得成功的感受。例如教学“假如没有诚信”，笔者引导学生通过课前查找媒体报道、观察周边生活、回忆生活经历和询问身边的人等方法，开展调查活动，另一方面，也是引导孩子从不同侧面，认识不讲诚信给社会造成的危害，给他人带来的伤害、不便和烦恼，并从中体会到，失去诚信，最终受到损失的是包括自己在内的社会生活中的每一个人。这正像鲁洁教授对一位品德任课教师所说的：“教师如果能让学生想到、认识到、体验到，让劳动者能在学生的心中活起来，找到感觉，让书本上的东西活起来，让学生与生命对话，你就是一个高明的教师。”

今天的小学生是未来各行各业的建设者。小学阶段是奠定、形成一个人意识、观念的关键时期。“道德与法治”教学中，要转变教学观念，确立新道德观，提升学生自主学习的深度。就如《道德与法治教师用书》中所描述的：生态观，“我离不开你，你也离不开我”：共赢观，“大家好，才是真的好”;分享观，“共同分享，与人为善，助人为乐”：对话观，“人与人之间的平等对话等”：我你观，“把其他人都看作和我同样的、与我相对等的人”;观，“我在集体中，集体在我中”。

要以一种世界性、世纪性的眼光，培养学生的世界公民意识，真正做到转变观念，课中感悟，达到有效的学习。正如鲁洁教授所述，要“培养学生具有一种生存的同一感，学会‘走向他人，学会与不同价值取向的人共融于一体，在追求人类发展与进步的目标上，做到对他人的尊重、宽容、关怀、理解，学会通过对话、沟通克服狭隘的文化、价值偏见，从而能‘各美其美，美人之美”。

（责任编辑：罗  欣）

参考文献：

[1]孙传兰. “体验式”教学法在小学思品课的渗透研究[J]. 小学生（教学实践），2017（05）：6.

[2]李时敏. 新课程背景下小学思品课程的生活化教学研究[J]. 小学生（多元智能大王），2017（02）：4.